Сегодня началась масленичная неделя — время блинов, веселья и прощания с зимой. Самое время вместе с детьми обратиться к картине Бориса Кустодиева «Масленица». Это не просто живописное произведение из Третьяковской галереи, а целая вселенная праздника: шумная, яркая, наполненная движением и радостью.
Наша задача — не просто «посмотреть картину», а погрузить детей в её атмосферу. Мы хотим, чтобы дети:
• почувствовали дух Масленицы — её безудержное веселье и теплоту;
• заметили мельчайшие детали, которые делают картину живой (от инея на ветках до блеска медных бляшек на упряжи);
• увидели, как художник превращает обычный зимний день в праздник, достойный легенды.
Важные принципы рассматривания
• Не ограничивайте время. Пусть дети всматриваются в картину столько, сколько нужно: 5, 10 или даже 15 минут. С каждым новым вопросом снова и снова возвращаются к ней. Спешка убивает впечатление!
• Не отвлекайте биографическими справками. Жизнь Кустодиева — тема для другого разговора. Сейчас наше внимание только на празднике, запечатлённом на холсте.
• Не делите картину на углы и планы: ведь мы анализируем не плоскость холста, а мир, который внутри!
Сюжет здесь развивается не от верхнего края к нижнему, не от левого угла к правому, а от центра событий — праздничной площади — к простым зимним радостям: катанию на лошадях, играм в снежки, торговым рядам. Пусть взгляд ребёнка путешествует естественно, следуя за вихрем масленичного веселья.
• Делайте акцент на впечатлениях. Спросите: «Что тебя удивило? Что захотелось потрогать? Где ты сам хотел бы оказаться?» Именно эти переживания станут основой для будущего сочинения.
Почему это важно?
Потому что хорошее сочинение рождается не из формального описания, а из личного впечатления. Если ребёнок увидит, как снег искрится на солнце, как лихо мчатся сани, как смеются дети на горке, — он захочет рассказать об этом, а значит и написать.
P.S.
Мы очень надеемся, что система вопросов, которую мы представили сегодня, сможет удивить не только детей, но и вас — опытных взрослых, — и покажет то, на что вы раньше не обращали внимания, даже сотню раз рассматривая это живописное произведение. И если это так — ставьте 👍 под этим постом!
#PROсвет #масленица
Учимся решать «неолимпиадные» задачи, часть 2
(читать часть 1 выше 👆 )
Еще одна «супер-задача», которую может решить не каждый взрослый, а тот, кто и справляется с ней, конечно, составляет к ней уравнение. Но ведь мы работаем с маленькими детьми, и хвататься за X нам просто не к лицу.
Итак, мы снова возьмем корзины с яблоками и попробуем разобраться.
Задача-пример
В двух корзинах 54 яблока. В первой корзине в 5 раз больше яблок, чем во второй. Сколько яблок в каждой корзине?
Решаем: что означает «в 5 раз больше»? Это значит: если взять вторую (меньшую) корзину пять раз, то получится столько же, сколько в первой (большей) корзине. Следовательно, всего: одна маленькая и одна большая, в которой 5 маленьких.
Шаги решения:
1) 5+1=6 (маленьких корзин, если бы все яблоки лежали только в них).
2) 54:6=9 (яблок в одной маленькой, то есть во второй, корзине).
3) 9⋅5=45 (яблок в первой, большой, корзине)
или 54−9=45 (яблок).
Почему так работает?
В первом действии мы нашли, на сколько всего частей (маленьких корзин) было разделено общее количество яблок. Таких частей было 6: 5 частей в большой корзине и 1 часть в маленькой.
Вторым действием мы определили, сколько яблок составляет одна часть (в контексте задачи — сколько яблок лежит во второй, меньшей, корзине).
В третьем действии мы нашли количество яблок в первой, большой, корзине.
Проверяем, работает ли такой подход на других задача?
1. Горшочек с медом весит 800 г, а пустой горшочек в 7 раз легче меда. Сколько весит мед в этом горшочке?
Решение:
1) 7 + 1 = 8 (всего частей)
2) 800 : 8 = 100 (г) – одна часть, т.е. масса пустого горшочка
3) 800 – 100 = 700 (г) – масса меда в горшочке
Проверяем:
а) 700 : 100 = 7 (раз) – горшочек действительно в 7 раз легче меда;
б) 700 + 100 = 800 (г) – масса горшка вместе с медом получается верной.
Дальше попробуйте сами:
2. Бревно длиной 84 метра распилили на две части так, что одна из частей в 6 раз длиннее другой. Какой длины получились каждая из частей?
3. Задумали два числа, одно из которых в 8 раз больше другого. Сумма этих чисел – 117. Какие числа задумали?
Возьмите эти задачи на свой урок, и вы увидите: дети успешно решают даже непростые задания, когда подход выбран верно.
#PS_математика #PS_методика #PROсвет
Фразеологизм «носиться, как с писаной торбой»
«Носиться, как с писаной торбой» — колоритный пример народной мудрости, который помогает метко и образно выразить мысль о неуместной суете или переоценке чего‑либо.
Происхождение
Фразеологизм восходит к народному выражению «носиться, как дурак (дурень) с писаной торбой». Чтобы понять его смысл, разберём ключевые слова:
• Торба – старинное название холщовых мешочков, дорожных сумок, а также мешочков с овсом для лошадей.
• Писаный – расписной, украшенный, пёстрый, яркий, красивый (например, «писаная красавица»).
• Писаная торба – ярко раскрашенная, цветисто расписанная сумка, которая в деревенской среде считалась предметом гордости.
В крестьянской среде нарядные вещи были редкостью, поэтому обладатель «писаной торбы» хвастался ею, ожидая восхищения. Со временем выражение стали использовать иронично: так говорят о тех, кто переоценивает что‑то незначительное. Ведь торба хоть и броская, но по сути – обычный мешок.
Современное значение
Фразеологизм употребляется с оттенком неодобрения или иронии и означает:
• уделять слишком много внимания тому, кто (или что) такого внимания не заслуживает;
• излишне суетиться вокруг чего‑то малозначительного или обыденного.
Синонимы: носиться, как курица с яйцом; делать из мухи слона; раздувать из мухи слона.
Примеры в литературе
• «Он говорил, что Акимов заносчив, груб и носится со своим морским прошлым, как с писаной торбой» (Э. Казакевич, «Сердце друга»).
• «Правительство Каледина никто не хочет поддерживать, отчасти даже потому, что он носится со своим паритетом, как дурак с писаной торбой» (М. Шолохов, «Тихий Дон»).
• «Крокодил с крыльями – самая простая штука, а возятся с ним, как с писаной торбой» (А. и Б. Стругацкие, «Сказка о Тройке»).
#знаем #PROсвет
Разбираем задание №8 ВПР по окружающему миру
(продолжение)
Надеемся, что вы проведёте этот разбор со своими детьми — и задание про профессии не будет вызывать у них совершенно никаких сложностей.
Но если сложности всё же останутся, вы можете воспользоваться чек‑листом «Описание профессий», в котором собраны описания 46 самых распространенных профессий, встречавшихся на ВПР прошлых лет. В чек‑листе для каждой профессии даны ответы на каждый из трёх вопросов, которые мы обсудили. Он может стать раздаточным материалом на ваших уроках или памяткой для подготовки учеников к ВПР дома!
🐾Скачать чек-лист «Описание профессий»
https://akademkniga.ru/wp-content/themes/my-twentynineteen/laboratory/download-club/description_of_professions.pdf
Практикуйтесь и закрепляйте навык со своими детьми на нашем образовательном портале «ВПР‑Эксперт»: выполните аналогичное задание, получите автоматически сформированный результат проверки с указанием ошибок и набранных баллов.
🐾 Ждём вас на «ВПР‑Эксперт»!
(https://vpr.expert/)
#PS_ВПРЭксперт #PROсвет
Разбираем задание №8 ВПР по окружающему миру
(начало)
Знаете, какое задание ВПР по окружающему миру часто кажется сложным на первый взгляд, а на деле оказывается настоящей «золотой жилой» для баллов? Правильно — задание №8 про профессии! Многие ученики зря его опасаются: структура предельно ясна, а критерии оценки — прозрачны.
Сегодня мы разберем это задание: поймём, как правильно его выполнять, на что обратить особое внимание и как гарантированно получить максимальный балл.
Задание №8 очень простое по своей структуре: нужно рассмотреть фотографии с атрибутами профессий и ответить на три вопроса:
• что это за профессия;
• какую работу выполняют люди этой профессии;
• чем полезен для общества труд людей этой профессии.
Ответ на каждый из вопросов оценивается самостоятельно и добавляет к общей оценке по одному баллу.
Задание имеет несколько разновидностей, несущественно отличающихся друг от друга.
На фотографиях изображены предметы, с которыми работают представители разных профессий. Выбери ОДНУ из фотографий и запиши букву, которой она обозначена. Представители какой профессии работают с изображёнными на выбранной фотографии предметами? Если ты знаешь много профессий, представители которых работают с выбранным(-и) тобой предметом(-ами), назови любую из них. Какую работу выполняют люди этой профессии? Чем работа людей этой профессии полезна обществу?
1. Первое, что предстоит сделать в этом задании, — это назвать профессию. Здесь важно, чтобы название было точным, а не описательным.
Например, нужно записать «ветеринар», а не «врач, который лечит животных» или «швея или портной», а не «человек, который работает на швейной фабрике».
2. Далее следует описание работы, которую выполняют люди выбранной профессии.
Так, работу ветеринара можно описать, например: «Проводят осмотр животных, делают им прививки и лечат их». Или о работе швеи: «Изготавливают разные изделия из тканей, кожи и других материалов: выкраивают, шьют, отделывают готовое изделие».
Нужно помнить, что объём описания не учитывается при оценивании ответа на этот вопрос. Вполне достаточно дать короткий ёмкий ответ, содержащий несколько характерных для профессии видов деятельности.
3. Конечно, самой сложной является третья часть задания — составить описание значения профессии для общества. Именно с этой частью очень часто не справляются ученики.
Научиться составлять такое описание достаточно просто, опираясь на свой ответ, который был дан в предыдущем вопросе: «Какую работу выполняют люди этой профессии?» Нужно лишь ответить на вопрос: «Что будет происходить, если эта работа не будет выполнена?» Например: «Ветеринары следят за здоровьем домашних животных или животных на фермах, помогают им оставаться здоровыми или бороться с болезнями» или «Швеи создают одежду, которую каждый из нас надевает дома, когда идёт в школу или на работу. Именно швеи создают вещи, которые помогают нам не только хорошо выглядеть, но и не замерзать зимой или не перегреваться летом».
Тема «Природа зимой» в картинах художников
Обнаружить особенности изображения зимней природы конкретным художником всегда проще, когда есть возможность для сравнения. Поэтому мы предлагаем предъявить школьникам сразу два зимних пейзажа:
• Станислав Жуковский, «Зимний лес. Колея в снегу», 1928;
• Константин Юон, «Зимний пейзаж с санями, запряжёнными лошадьми», 1915.
Эти зимние пейзажи совсем не похожи: на одном из них — лес, а на другом — большое и открытое заснеженное пространство. Важно, чтобы дети увидели разницу перспектив (точек зрения) на ту местность, которую изобразили художники.
Какой из них пишет пейзаж как будто издалека и немножко сверху вниз — Жуковский или Юон? Какие преимущества даёт такая точка зрения? Многое ли открывается взгляду?
Управляет ли нашим взглядом другой художник? Верно ли, что он направляет наш взгляд в глубину? Как он этого добивается? С помощью чего?
Давайте рассмотрим эти два пейзажа, используя систему вопросов на карточках.
#PS_методика #2класс #PROсвет
🌅 PROсвет в TELEGRAM
Рецепты успеха в математике: справочники для школьников 1–4 классов
Шёпотом, чтобы услышали только те, кто с нами в PROсвете: вы когда‑нибудь искали «нормальный» справочник по математике для начальной школы?
Ну, такой, чтобы не пылился на полке, а реально помогал?
Признайтесь: чаще всего вместо справочника у нас — что? Затёртые жёлтые листочки с таблицами? Или гениальная сводка правил с указанием страниц («См. правила на: стр. 45, 78, 102, и т.д.»), которая побуждает ребёнка в панике листать учебник?
Но ведь работа со справочной литературой на уроках математики — это не просто скучная необходимость.
Это может и должно стать настоящим и сверх полезным умением! Систематизация понятий, работа с определениями и алгоритмами решения задач — это как следование рецептам книги «О вкусной и здоровой пище»: сначала разбираешься в деталях, а потом создаёшь что‑то великолепное.
И чем раньше ребёнок научится работать со справочной литературой, тем увереннее он будет чувствовать себя в математике — хоть в 4‑м классе, хоть в 11‑м.
Понимая важность формирования этого умения, мы нашли у себя то, что безуспешно искали все учителя и родители: серию работающих справочников по математике для начальной школы. Да‑да, это те самые волшебные пособия, которые:
• не теряются через неделю;
• не превращаются в оригами на парте;
• реально помогают разобраться, что такое периметр; как перевести метры в километры; и зачем нужны эти скобки в примерах.
Все пособия серии подходят для любого класса начальной школы — от первого до четвёртого. Их можно:
• открывать на уроке, когда нужно быстро вспомнить правило;
• давать детям для самостоятельной работы;
• показывать родителям на собраниях со словами: «Вот, посмотрите, эти пособия нужны каждому школьнику на каждом уроке математики!»
Таким образом: эти справочники должны быть в арсенале каждого учителя и в каждом кабинете, где дети изучают математику. Почему? Потому что математика — это не магия, а система, для освоения которой как раз и нужна специальная справочная литература!
Справочники
в магазине издательства ➡
https://shop-akbooks.ru/product-tag/reference_math/
в Ozon ➡
https://www.ozon.ru/product/matematika-spravochniki-uchenika-nachalnyh-klassov-komplekt-4-knigi-churakova-roza-gelfanovna-2498514788/
#PROсвет
Учимся решать «неолимпиадные» задачи
Когда мы в жизни встречаемся с чем‑то непонятным, мы списываем это либо на неизведанное, либо на случайность, либо… на колдовство. В школьной математике – аналогичная картина: задача без очевидного решения тут же становится «олимпиадной» или «задачей с неизвестным».
Сегодня посмотрим, как решается целый класс таких задач – без уравнений и колдовства.
Задача‑пример
В двух корзинах 53 яблока. В первой корзине на 9 яблок больше, чем во второй. Сколько яблок в каждой корзине?
Решаем без x и подбора – только логика!
Что значит «на 9 яблок больше»? Это значит: если из первой корзины временно убрать 9 яблок, то в обеих корзинах станет поровну.
Шаги решения:
1) 53−9=44 (яблока осталось, когда убрали «лишние» 9).
2) 44:2=22 (яблока в каждой корзине, когда стало поровну).
3) 22+9=31 (возвращаем 9 яблок в первую корзину).
Ответ: в первой корзине 31 яблоко, во второй – 22.
Почему так работает?
• В первом действии мы нашли удвоенное количество яблок в меньшей корзине (ведь убрали разницу).
• Во втором – вычислили количество во второй корзине.
• В третьем – восстановили количество в первой, добавив разницу.
Проверяем метод на других задачах
1. В двух бригадах работает 34 человека. В первой на 8 человек меньше, чем во второй. Сколько человек в каждой бригаде?
Решение 1 (убираем разницу):
1) 34 − 8 = 26
2) 26 : 2 = 13
3) 13 + 8 = 21
Решение 2 (добавляем разницу):
1) 34 + 8 = 42
2) 42 : 2 = 21
3) 21 − 8 = 13
Дальше попробуйте сами:
2. Шнурок длиной 29 м разрезали на 2 части, одна из которых на 15 м длиннее другой. Найди длину каждой части.
3. Задумали два числа, одно из которых на 79 больше другого. Сумма этих чисел – 321. Какие числа задумали?
Попробуйте решить эти задачи со своими детьми! И когда у вас всё получится, возвращайтесь и ставьте !
P.S.
Если эти задачи соберут 50 , в следующий раз мы покажем ещё один класс «неолимпиадных» задач, решать которые можно научить каждого ученика!
#PS_математика #PS_методика #PROсвет
Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки «Снегурочка» и литературной (авторской) сказки В. И. Даля «Девочка Снегурочка»
История Снегурочки, которую мы знаем из разных источников (в частности, из сборника сказок Александра Афанасьева), – это всегда запись и литературная обработка одной из народных версий истории про снежную девочку‑девушку. Ни одна из версий этой сказки не может считаться волшебной.
По характеру повествования это социально‑бытовая сказка, в которую включен эпизод волшебного превращения снежной девочки в живого человека.
По жанровой задаче, а значит, и по жанровой принадлежности, это календарно‑мифологическая сказка, связанная с обрядовой практикой, сопровождающей смену сезонов.
Сказка, рассказанная Владимиром Далем, является исключением.
Предлагаем разобраться: ПОЧЕМУ сказка, рассказанная Владимиром Далем, ТАК отличается от любой другой версии народной сказки о Снегурочке? Но сначала – рассмотрим, В ЧЁМ ИМЕННО эти различия?
#PS_методика #2класс #PROсвет
Фразеологизм «невооружённым глазом»
«Невооружённым глазом» – яркий пример того, как буквальное значение («без оптики») переросло в метафору очевидности. Часто этот фразеологизм искажают: правильно – «невооружённым глазом» (не «взглядом»; «взгляд» – направление внимания, он не «вооружается»).
Происхождение
Фразеологизм основан на буквальном противопоставлении:
• «вооружённый глаз» – зрение, усиленное оптическими приборами (микроскоп, телескоп, лупа);
• «невооружённый глаз» – обычное, естественное зрение без вспомогательных средств.
Выражение закрепилось в языке как удобный способ указать на доступность наблюдения без спецсредств или очевидность явления, заметную даже при беглом взгляде.
Современное значение
Сегодня выражение имеет два основных значения:
• В прямом смысле – без использования оптических приборов: «Пятна на Солнце видны невооружённым глазом».
• В переносном смысле – сразу, легко, без усилий, с первого взгляда (о чём‑то очевидном): «Невооружённым глазом видно, что проект провальный».
Примеры в литературе
• «На солнце можно было смотреть невооружённым глазом: вокруг него появилась жёлтая корона» (В. К. Арсеньев, «По Уссурийской тайге»).
• «Ведь приметы войны заметны на мне и невооружённым глазом» (В. П. Астафьев, «Царь‑рыба»).
• «Невооружённым глазом видно, что это была женщина разительной красоты…» (В. Ганюшкин, «На роду написано»).
#знаем #PROсвет
ПЕРЕВЕРНУТАЯ РЕАЛЬНОСТЬ в задании № 10 ВПР по математике
Осваиваем вместе с детьми отражения и повороты…
Здравствуйте, коллеги!
Когда вы в последний раз видели мир… перевёрнутым? А нашим детям предстоит встреча с таким миром на ВПР по математике — и им придется не просто увидеть разные образы этого мира, но ещё и объяснить, что они видят!
Сегодня поговорим о задании № 10 — том самом, где есть «перевёрнутый мир», который:
• не встречается в обычных учебниках;
• выглядит безобидно, но ставит детей в тупик и стабильно приводит к ошибкам;
• заставляет родителей лихорадочно искать ответы в интернете.
В чём сложность такого задания?
На первый взгляд — всё просто: «Посмотри в зеркало, нарисуй отражение». Но за этой простотой скрывается серьёзная проверка умения анализировать, то есть определять, как меняется объект при разных типах преобразований.
Три уровня «перевернутости»
• Зеркало (отражение относительно вертикальной оси).
Всё «переворачивается» слева – направо. Кажется простым, пока не попробуешь мысленно отразить сложную букву: «З» или «Е».
• Вода (отражение относительно горизонтальной оси).
Мир переворачивается вверх тормашками. Теперь ваша задача — не просто «увидеть», но и суметь воспроизвести случившееся на бумаге.
• Поворот на 180°
Самый сложный уровень: «Табличка упала и перевернулась, как теперь выглядит надпись?» Зеркало тут не помощник — только холодная логика и практика.
Почему дети «застревают» в этом перевёрнутом мире?
Всё дело в трёх ключевых сложностях:
• Недостаток практики. Подобные задания редко встречаются в обычных учебниках — для многих школьников это первый опыт работы с отражениями и поворотами.
• Конфликт восприятия. Наш мозг «запрограммирован» на узнавание привычных образов. Когда мозг «смотрит» на перевёрнутую букву или цифру, он сопротивляется: упорно «видит» то, что знает, а не то, что есть на самом деле. Это и создаёт эффект когнитивного диссонанса.
• Сходство сценариев преобразований. Легко перепутать типы отражений (например, принять отражение в зеркале за отражение в воде; принять поворот за зеркальное отражение).
Как помочь?
Читайте в карточках .
Мы не сомневаемся в своих детях — они справятся с любыми «перевёрнутыми» задачами! С каждой тренировкой они будут лучше понимать особенности симметрии, быстрее находить решения и чувствовать себя увереннее на ВПР.
P.S.
За лучшими заданиями для тренировки заходите на портал «ВПР‑Эксперт».
Перейти на ВПР-Эксперт (https://vpr.expert/)
#PS_ВПРЭксперт #PROсвет
Невероятная, но возможная ситуация, к которой должен быть готов каждый из нас
Представьте, – ваш ребёнок или ваш ученик вдруг задаст вопрос: «Почему русский язык такой важный?» Как вы ответите?… Как ответить так, чтобы ответ был содержательным и убедительным и не носил следы назидательной демагогии?
Как показать, что язык – это не просто правила и исключения, а настоящее сокровище, носителями которого является каждый из нас?
Именно об этом – пособие «Русский язык как национальное достояние».
Сегодня в школьных программах появился важный (и непростой!) блок тем о роли русского языка в культуре.
Но как объяснить детям семи - десяти лет, что такое «социокультурное значение языка»?
Пособие «Русский язык как национальное достояние» не только даёт такие ответы на сложные вопросы, которые соответствуют требованиям ФГОС. Оно предлагает работающий инструментарий, который поможет объяснить детям культурные функции языка через опору на их опыт.
А пока предлагаем познакомиться с самим пособием в карточках к этому посту.
«Русский язык как национальное достояние» в Озоне ➡
https://www.ozon.ru/product/russkiy-yazyk-na-otlichno-russkiy-yazyk-kak-natsionalnoe-dostoyanie-churakova-nataliya-aleksandrovna-857926144/
Посмотреть пособия серии «Русский язык на “отлично”» ➡
https://shop-akbooks.ru/product-category/school-primary/primary-rus/best-primary-rus/
#PROсвет
Взгляд скользит – смысл ускользает. Что мешает детям вчитаться в задачу?
Сегодня поговорим о распространённой проблеме – почему дети испытывают сложности с чтением и пониманием текстов математических задач. Разберём причины, работающие и неработающие методы, а также дадим практические рекомендации.
В чём корни проблемы?
1. Общие сложности с навыком чтения.
Дети плохо читают и понимают любые тексты, особенно если контекст далёк от их опыта и кажется непонятным (как задачи про пачки чая или работу бригады плотников).
2. Клиповое мышление.
Современные дети мыслят фрагментами, короткими «клипами»: привыкли к быстрой смене картинок, коротким видеороликам, мгновенным ответам от поисковиков. Математическая задача требует иного подхода – вдумчивости, терпения, способности удерживать в голове несколько условий одновременно.
3. Отсутствие привычки преодолевать трудности и страх ошибиться.
Многие школьники даже не начинают решать сложную задачу, если не уверены в успехе. Раньше дети чаще сталкивались с ситуациями, где нужно было добиваться результата через усилие (собрать сложную модель, дочитать объёмную книгу, научиться кататься на велосипеде). Сегодня многие активности стали проще и доступнее, а опыт преодоления трудностей – реже.
Что не помогает в решении проблемы?
• вопрос «Ты вообще читал текст задачи?» (конечно, он читал);
• предложение «Перечитай текст заново» (текст можно даже выучить наизусть, но это никак не приближает к решению);
• указание «Найди вопрос задачи» (а что делать с задачей, если требование сформулировано не в виде вопросительного предложения и вопросительного знака в тексте нет вообще?);
• совет «Представить задачу» (фантазирование – не метод решения; страшно подумать, что ребёнок представляет в задаче «Во дворе гуляют цыплята и котята; всего 17 голов и 50 ног»);
• практика «Давайте прочитаем задачу вместе» (хоровое чтение не запускает процесс решения).
Что помогает?
Помогает только «математическая» работа с текстом – разбор и моделирование.
1. Разбирайте текст на элементы.
Выделяйте условие задачи, требование и «шумы» (элементы описания, не имеющие непосредственного отношения к решению).
Подчёркивайте или маркируйте каждый элемент – так они станут заметны «невооружённым глазом». Этот приём мы часто используем на начальных этапах, но совершенно забываем о нём при решении сложных задач.
2. Работайте с каждым элементом задачи отдельно.
Выбирайте все данные из условия задачи, выделяйте искомую величину (или величины, если их несколько) в требовании.
3. Моделируйте задачу.
Процесс моделирования «запускает» чтение текста. Важно:
• не просто рисовать картинки, а строить модели, в которых фиксируются объекты и их отношения с помощью фигур (как можно раньше уходить от предметности – метод «на конфетах» подходит только дошкольникам);
• использовать разные модели для однотипных задач (схемы с отрезками, кружочками, простые диаграммы и т. д.).
Каждая новая модель заставляет заново читать и анализировать текст.
В заключение
К сожалению, в школьной практике большинство задач сформулированы сухо и лаконично – без развёрнутого контекста, с минимумом деталей. Дети привыкают к «стерильности» текстов и начинают сканировать их, а не читать:
• слова воспринимают как часть условия или требования;
• цифры – как данные для решения.
Нет, они не ленятся читать – просто сканировать легче и быстрее, чем вчитываться и анализировать.
Включайте в уроки:
• задачи с контекстом – с дополнительными описаниями и подробностями, не имеющими прямого отношения к условию задачи;
• задачи с избыточными данными – чтобы дети смогли привыкнуть: не все цифры в задаче являются её данными;
• задачи, где часть числовых данных записана словами – это заставляет читать текст, а не «выцеплять» глазами хорошо заметные цифры.
#PS_математика #PS_методика #PROсвет
Как рождается патриотическое звучание в поэзии?
Сегодня мы поговорим о том, как интонация, темп, ритм и логические ударения создают песенную природу текста и усиливают его эмоциональный настрой. С помощью каких приёмов текст наполняется звучанием, которое мы воспринимаем как патриотическое?
Полный текст стихотворения «Россия» содержит более 10 строф. В учебнике он сокращен до 3-х. Чтобы можно было увидеть интонационно-ритмическую структуру, которая роднит текст Васильева с ПЕСНЕЙ, мы дополнили его только одной строфой: она третья по счету. Добавление этой строфы позволяет выявить песенную структуру текста и вписать стихотворение в более широкий – причём песенный – контекст.
Последнюю строфу мы взяли в другой авторской редакции. Замена завершающей строфы поможет избежать обсуждения с детьми строки «степей таинственную грусть». Эта строка содержит историко‑культурные ассоциации, связанные со степями, которые сложно объяснить третьеклассникам. Поэтому при обсуждении нам пришлось бы свести её смысл к погодным условиям глубокой осени и зимы, что обедняет замысел поэта.
Новый формат для ваших уроков литературы!
Предлагаем использовать на уроке видео, в котором и видеоряд, и музыка создают яркий и выразительный художественный образ - такую эмоциональную атмосферу, которая поможет понять и чувствовать психологическую основу литературного произведения, которая может служить его музыкально-визуальной аналогией.
В этом ролике вы не услышите текст стихотворения — его прочтение остаётся за вами или вашими учениками.
Нам хотелось бы, чтобы каждый смог:
• самостоятельно «прожить» художественные образы стихотворения, вложив в него собственные интонации и смыслы;
• почувствовать образный мир автора через зрительные и слуховые ассоциации.
В сегодняшнем видео — эпические виды природы нашей страны: величественные леса, бескрайние поля и суровые горы. Вы также увидите знаковые культурные объекты — Кремль и Большой театр. Звучит музыка Сергея Рахманинова (Симфония № 2), которая придаёт зрительным образам особую глубину и эмоциональный накал.
Попробуйте использовать это видео на уроках — пусть ученики сначала его посмотрят, а потом прочитают стихотворение вслух. Вы обязательно заметите, как музыка и впечатляющий зрительный ряд меняют восприятие текста!
Смотрите новое видео по ссылке: https://rutube.ru/video/4612767aefd5fd9f32a9db5dd52e9d5a/
Возьмите на урок
https://rutube.ru/video/4612767aefd5fd9f32a9db5dd52e9d5a/
С. Васильев
РОССИЯ
Россия – как из песни слово.
Берёзок юная листва.
Кругом леса, поля и реки.
Раздолье, русская душа.
Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей.
Люблю твои луга и нивы,
Прозрачный зной твоих равнин,
К воде склонившиеся ивы,
Верха пылающих рябин.
Люблю, глубóко понимаю,
Твержу всем сердцем наизусть
Всё то, что гордо называю
Одним широким словом: Русь.
Фразеологизм «Лиха беда начало»
«Лиха беда начало» – это ободряющая формула, призванная снять страх перед первым шагом. Её смысл в том, что самое трудное – начать; после первого шага дальше будет легче.
Синонимы: «Глаза боятся, а руки делают»; «Первый блин комом»; «Главное – начать».
Происхождение
В первоначальном варианте, зафиксированном В. И. Далем в 1853 году, выражение имело расширенный вид: «Лиха беда почин: есть дыра, будет и прореха». Это значение считается пессимистическим: если началась беда, то ли ещё будет. В начале XX века, с появлением словаря С. И. Михельсона, выражение обрело более распространённое сейчас ободряющее значение: «стоит только начать, а там пойдёт».
Современное значение
Сегодня фраза употребляется как ободрение перед новым делом, как напоминание о том, что старт всегда сопряжён с неуверенностью, но если преодолеть первый барьер, дальше путь станет понятнее и легче.
Примеры в литературе
• «Старухи вздыхали: „Лиха беда начало…“, – но брались за работу, потому что откладывать было нельзя» (В. Г. Распутин, «Прощание с Матёрой»)
• «Лиха беда начало, а там уж пойдёт дело на лад» (И. С. Тургенев, «Отцы и дети»)
• «– Не один миллион, три, пять, десять наживёшь, – с жаром стал уверять Патапа Максимыча Стуколов. – Лиха беда начать, а там загребай деньги. Золота на Ветлуге, говорю тебе, видимо‑невидимо» (П. И. Мельников‑Печерский, «В лесах»)
ВПР по «Окружающему миру».
Задание №10 «Родной край»: как помочь школьникам его выполнить?
Это задание регулярно становится камнем преткновения для четвероклассников.
Предлагаем алгоритм его выполнения, состоящий из 5 пунктов.
Алгоритм из пяти пунктов
1. Название региона + главный город
Называйте регион чётко и официально:
не «Алтай», а «Алтайский край»; не «Калмыкия», а «Республика Калмыкия».
→ «Я живу в Кировской области. Главный город региона — Киров».
2. Знаковый товар или промысел
Выбирайте то, что отличает ваш край от других. Это может быть промышленный товар, сельхозпродукция или народный промысел.
→ Кировская область — дымковская игрушка;
→ Челябинская область — грузовые автомобили «Урал»;
→ Республика Калмыкия — калмыцкий чай.
NB! Неважно, какой именно товар будет указан, - главное, чтобы он был знаковым и характерным для региона: им этот регион должен отличаться от большинства других.
3. Памятник природы, культуры или истории (название)
Укажите точное название объекта.
→ «Один из символов региона — заповедник „Нургуш“, расположенный в долине реки Вятки».
NB! В качестве такого памятника может быть указан:
памятник природы (заповедник, гора, река, озеро) или ландшафтной архитектуры (парк, сад, сквер, бульвар);
памятник истории или культуры: архитектурный или скульптурный объект (памятник Победы, герою или писателю), учреждение культуры (музей, театр, библиотека), центр народных художественных промыслов.
4. Конкретный факт о памятнике
Укажите 1–2 детали, характеризующие именно этот памятник.
→ «Заповедник „Нургуш“ основан в 1994 году для охраны редких видов птиц и растений».
NB! Может быть указано несколько фактических сведений о нём (год постройки, или автор, или размеры: высота памятника, площадь парка и т. д.).
5. Личное отношение
Объясните, почему это место произвело на вас впечатление или запомнилось вам?
→ «Когда мы с классом ездили в „Нургуш“, я впервые увидел орлана‑белохвоста. Это было невероятно!»
NB! Здесь подойдут и личные впечатления от посещения, и впечатления от фильма о памятнике или от прочитанного материала о нём и т. д.
Почему этот алгоритм сработает?
• В пяти пунктах учтены все критерии оценивания задания. Названы:
• регион и главный город (п. 1);
• знаковый продукт (п. 2);
• конкретный памятник (п. 3);
• фактические сведения о нем (п. 4);
• личные впечатления (п. 5).
• Алгоритм требует коротких и конкретных ответов: школьник не потратит много времени на выполнение задания.
• Структура алгоритма очень проста: даже тревожный ученик сможет следовать шаблону.
Пример полного ответа
1. Я живу в Республике Калмыкия. Главный город — Элиста.
2. Наш регион известен калмыцким чаем — это традиционный напиток с солью и сливочным маслом.
3. Один из символов Элисты — Золотая обитель Будды Шакьямуни. Это самый большой буддийский храм в Европе.
4. Храм построен в 2005 году: в нем 12 этажей с реликвиями и молитвенными колёсами.
5. В праздники мы с родителями обязательно приходим в храм. Там очень красиво, тишина и стойкий аромат благовоний.
Конечно, пять пунктов не ограничивают школьника, а лишь служат каркасом для мини‑сочинения. Используйте это как основу: так школьник сможет уверенно раскрыть тему и получить максимальный балл.
На портале «ВПР‑Эксперт» вы найдёте готовые варианты сочинений по 10 регионам; разборы других заданий ВПР и дополнительные материалы для эффективной подготовки.
Приглашаем вас и ваших учеников на «ВПР‑Эксперт»! Здесь есть всё необходимое, чтобы сделать подготовку к ВПР системной и результативной.
Перейти на ВПР-Эксперт
https://vpr.expert/
В чем сила гимна, Учитель?
(продолжение)
Так в чём же особая сила нашего гимна?
Исторический контекст.
Впервые гимн прозвучал в новогоднюю ночь с 31 декабря 1943 года. Война. Все радиоприемники у всех людей включены. Тревожно. Ждут сообщений. Ждут ободряющих слов. Звучит гимн. Он звучит впервые, и это оглушительно!
Гимн звучал, поднимая дух людей, вселяя уверенность в грядущей победе. Это был настоящий новогодний подарок- дар людям в тяжелые времена. Поэтому уже первое исполнение ГИМНА выполняло главное его назначение - сплачивать людей в единое целое, в нацию.
Эмоциональное воздействие.
Первый аккорд гимна обладает особой магией: он моментально переключает наш будничный настрой на торжественный и направляет чувства в сферу возвышенного. С каждой музыкальной фразой мелодия завоёвывает всё новую звуковую высоту, доходя до самого высокого звука в припеве.
Второй куплет – это музыкальное раздолье, полностью соответствующее географическому величию нашей страны.
Музыкальная структура.
В гимне удивительно сочетаются маршевые интонации ритмического говорения с интонациями протяжной народной распевности. В этом сочетании – воплощение особенностей русского характера: твёрдость и душевность, мужество и теплота. Музыка гимна управляет нашими чувствами, преображает их. Как будто случилось что‑то очень важное, и мы все – свидетели.
Гимн России – это:
• голос нашей истории, наше великое прошлое: «Предками данная мудрость народная!»;
• музыка настоящего, которая напоминает: «Славься, страна! Мы гордимся тобой!»;
• мелодия будущего, звучащая как обещание: «Широкий простор для мечты и для жизни грядущие нам открывают года».
Наш гимн – самое прямое и яркое утверждение национального единства. Именно исполнение гимна пробуждает в нас чувство национальной принадлежности, объединяет нас не просто как одноклассников или людей одной профессии, как коллег или членов одной семьи. Гимн объединяет нас как граждан России, и в этом – магия его воздействия и его уникальная сила!
