Взгляд скользит – смысл ускользает. Что мешает детям вчитаться в задачу?
Сегодня поговорим о распространённой проблеме – почему дети испытывают сложности с чтением и пониманием текстов математических задач. Разберём причины, работающие и неработающие методы, а также дадим практические рекомендации.
В чём корни проблемы?
1. Общие сложности с навыком чтения.
Дети плохо читают и понимают любые тексты, особенно если контекст далёк от их опыта и кажется непонятным (как задачи про пачки чая или работу бригады плотников).
2. Клиповое мышление.
Современные дети мыслят фрагментами, короткими «клипами»: привыкли к быстрой смене картинок, коротким видеороликам, мгновенным ответам от поисковиков. Математическая задача требует иного подхода – вдумчивости, терпения, способности удерживать в голове несколько условий одновременно.
3. Отсутствие привычки преодолевать трудности и страх ошибиться.
Многие школьники даже не начинают решать сложную задачу, если не уверены в успехе. Раньше дети чаще сталкивались с ситуациями, где нужно было добиваться результата через усилие (собрать сложную модель, дочитать объёмную книгу, научиться кататься на велосипеде). Сегодня многие активности стали проще и доступнее, а опыт преодоления трудностей – реже.
Что не помогает в решении проблемы?
• вопрос «Ты вообще читал текст задачи?» (конечно, он читал);
• предложение «Перечитай текст заново» (текст можно даже выучить наизусть, но это никак не приближает к решению);
• указание «Найди вопрос задачи» (а что делать с задачей, если требование сформулировано не в виде вопросительного предложения и вопросительного знака в тексте нет вообще?);
• совет «Представить задачу» (фантазирование – не метод решения; страшно подумать, что ребёнок представляет в задаче «Во дворе гуляют цыплята и котята; всего 17 голов и 50 ног»);
• практика «Давайте прочитаем задачу вместе» (хоровое чтение не запускает процесс решения).
Что помогает?
Помогает только «математическая» работа с текстом – разбор и моделирование.
1. Разбирайте текст на элементы.
Выделяйте условие задачи, требование и «шумы» (элементы описания, не имеющие непосредственного отношения к решению).
Подчёркивайте или маркируйте каждый элемент – так они станут заметны «невооружённым глазом». Этот приём мы часто используем на начальных этапах, но совершенно забываем о нём при решении сложных задач.
2. Работайте с каждым элементом задачи отдельно.
Выбирайте все данные из условия задачи, выделяйте искомую величину (или величины, если их несколько) в требовании.
3. Моделируйте задачу.
Процесс моделирования «запускает» чтение текста. Важно:
• не просто рисовать картинки, а строить модели, в которых фиксируются объекты и их отношения с помощью фигур (как можно раньше уходить от предметности – метод «на конфетах» подходит только дошкольникам);
• использовать разные модели для однотипных задач (схемы с отрезками, кружочками, простые диаграммы и т. д.).
Каждая новая модель заставляет заново читать и анализировать текст.
В заключение
К сожалению, в школьной практике большинство задач сформулированы сухо и лаконично – без развёрнутого контекста, с минимумом деталей. Дети привыкают к «стерильности» текстов и начинают сканировать их, а не читать:
• слова воспринимают как часть условия или требования;
• цифры – как данные для решения.
Нет, они не ленятся читать – просто сканировать легче и быстрее, чем вчитываться и анализировать.
Включайте в уроки:
• задачи с контекстом – с дополнительными описаниями и подробностями, не имеющими прямого отношения к условию задачи;
• задачи с избыточными данными – чтобы дети смогли привыкнуть: не все цифры в задаче являются её данными;
• задачи, где часть числовых данных записана словами – это заставляет читать текст, а не «выцеплять» глазами хорошо заметные цифры.
#PS_математика #PS_методика #PROсвет
