Публикации канала «Учительский клуб PROсвет»

🌿 Как помочь детям составить устный рассказ «Краски и звуки осеннего леса» Сегодня делимся простым и работающим алгоритмом, который поможет детям создавать живые, яркие, эмоциональные устные рассказы. Главный секрет: успех детского рассказа зависит от того, есть ли у ребёнка собственные впечатления. Без них рассказ получается шаблонным и «сухим». Шаг 1. Создаём впечатления Прежде чем просить составить рассказ, дайте детям материал для впечатлений: • Организуйте прогулку в парк или лес — пусть дети увидят осень своими глазами: ковёр из опавших листьев, последние полевые цветы, гроздья рябины, оголённые ветки, грибы под деревьями, птиц, собирающихся в стаи. • Посмотрите вместе короткое видео о красках и звуках осени — это особенно актуально, если погода не позволяет выйти на улицу или нужно усилить визуальные и слуховые впечатления. Смотреть на RuTube ▶️ https://rutube.ru/video/0435b17d84b1fe024adf984cd13a580a/ Что искать в видео: • крупные планы разноцветной листвы, падающих листьев, капель дождя на листьях; кадры с животными и птицами, которые готовятся к зиме (белки с запасами, стаи перелётных птиц); • натуральные звуки: шелест и шуршание листьев под ногами, стук капель дождя, крики птиц, шум ветра в кронах; • смену ракурсов — от общей картины леса до деталей (капля на листе, паутинка между ветками, узор прожилок на кленовом листе). Обсудите произведения об осени, которые они недавно читали. Шаг 2. Задаём чёткое направление рассказа Тема рассказа не должна быть общей («Осень»). Она должна задавать ракурс и помогать ребёнку выстроить повествование. Предложите выбрать одну из ролей или точек зрения — так будет легче «войти в образ» и рассказывать объёмнее. Готовые темы‑направления для рассказа «Краски и звуки осеннего леса»: • «Осенняя прогулка» — впечатления от похода в лес (парк, сквер): какие самые яркие приметы осени СРАЗУ бросились в глаза, едва началась прогулка (золотистая листва, лужи, отражающие небо, первые заморозки на траве); какие ЧУТЬ ПОЗЖЕ потребовали пристального рассматривания (узоры на листьях, паутинки, грибы, спрятавшиеся в траве). • «Три осени» — ребёнок может рассказать, как менялся лес в разные периоды осени: ранняя осень (ещё тепло, листья только начинают желтеть), золотая осень (разнообразие красок, листопад), поздняя осень (голые ветки, серое небо, первые заморозки). Пусть отметит, какой период ему понравился больше и почему. • «Осень: её краски, звуки и запахи» — рассказ о том, что ребёнок пережил в лесу через свои ощущения. Что поразило в красках и звуках, какие запахи и тактильные ощущения запомнились («Запах прелых листьев напомнил мне…», «Когда я поднял горсть листьев, они тихо шуршали…»). • «Следопыт осени» — ребёнок может делиться своими маленькими открытиями как юный исследователь природы. Какое наблюдение его удивило больше всего, и что он хотел бы изучить в следующий раз («Вчера здесь была целая полянка грибов, а сегодня — только шляпки…»). Итог Чтобы устный рассказ ребёнка получился живым, нужно: • помочь ему набраться впечатлений (прогулка + видео + чтение); • задать чёткий ракурс (тема‑направление); • создать доброжелательную атмосферу для выступления. Попробуйте на уроке — и вы удивитесь, насколько богаче и эмоциональнее станет речь ваших учеников! P.S. А какую тему для устного рассказа выбрали бы вы? ❤️ — «Осенняя прогулка» 👍 — «Три осени» 🥰 — «Осень: её краски, звуки и запахи» 🔥 — «Следопыт осени» PROсвет | Подписаться

Скрытые смыслы заданий ВПР по литературному чтению: что на самом деле проверяют? Знаете ли вы, что 100 заданий ВПР по литературному чтению из 140 нацелены на проверку умений, которые нужны не только для успешной работы по этому предмету? Эти задания выходят за рамки отдельного предмета и носят универсальный характер. Часть из них проверяет читательские компетенции — умение ориентироваться в книге или тексте по обложке, имени автора, заголовку или названиям глав. Другая часть оценивает способность ориентироваться в собственных знаниях: отделять известное от неизвестного и приходить к верному ответу аналитически, а не полагаться на память. Ошеломляющая статистика Почти 70 % заданий ВПР по литературному чтению могут не только проверять, но и обучать. Для этого важно выполнять их не подряд, пункт за пунктом, а двигаясь от хорошо известного к совсем незнакомому. Полезно не просто читать текст, а перечитывать его несколько раз — каждый раз с учётом конкретного задания. Также такие задания учат сопоставлять данные из двух источников и находить подсказки прямо в формулировках. Приходите на портал «ВПР‑Эксперт»: там собрано большое количество заданий. С их помощью вы сможете научить детей не только различать виды и жанры текстов, а также средства художественной выразительности, но и анализировать прочитанное, формулировать собственные суждения и делать обоснованные выводы. «ВПР‑Эксперт» — это настоящая среда для обучения детей! → Перейти на ВПР-Эксперт: https://vpr.expert/ PROсвет | Подписаться

СБОРНИК ЗАДАЧ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ — то, без чего не обходится ни один урок Есть вещи, которых всегда не хватает каждому учителю. Меняются темы, классы, программы, но «этого» всё равно не хватает. И это — задачи. Мы собираем их повсюду: складываем в методические копилки и личные библиотеки, записываем на карточках. Мы постоянно ищем новые — свежие, разнообразные, подходящие именно сейчас. На сбор и систематизацию задач уходит много сил и времени. Ведь нам не подойдут абы какие. Нельзя просто взять «любые» из интернета или попросить искусственный интеллект составить их за нас. Нам нужны только проверенные и безопасные — узко подходящие под текущую тему. В задачах не должно быть нелепых данных (вроде пирожных по цене 2 рубля) или результатов, выходящих за рамки изученных чисел. Действия тоже должны быть «безопасными»: чтобы всё делилось нацело, вычиталось правильно и т. д. Поэтому прежде чем дать задачи детям, каждый из нас должен решить каждую сам. По-другому никак! Мы проделали эту работу за вас: собрали задачи и проверили их «безопасность» для начальной школы, разложили по темам, добавили краткую теорию и образцы решений. А в конце, как положено в классическом издании, разместили ответы и комментарии к каждой задаче. Берите и пользуйтесь: пособие охватывает все темы и подходит для любого класса с 1‑го по 4‑й. Его можно использовать для разных видов работ — от урока до домашнего задания. Ведь задачи нужно решать «на отлично» — или не решать вовсе! → Пособие “Математика «на отлично». Задачи” https://akademkniga.ru/product-category/school-primary/primary-math/best-primary-math/ PROсвет | Подписаться

ТИШИНА И ПОКОЙ КАК ЦЕННОСТЬ Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с репродукцией картины. На примере стихотворения «Туча» и репродукции картины И.И. Левитана «Вечерний звон» (продолжение) В мире, созданном Левитаном, разлито такое блаженное состояние природы, какое бывает летом при полном безветрии и накануне золотого часа: солнце еще не заходит, но солнечный свет уже стал мягким и рассеянным. Впечатление абсолютной тишины и покоя создается разными способами.  Конечно, средствами композиции. Так, диагональная полоса реки делит сушу на два берега, но сами береговые линии округлые и плавные: они  нежно обегают водную гладь. Кроме этого, везде –  неявная, на первый взгляд, но очевидная, если присмотреться, симметрия:  • тонкая и длинная цепочка светоносных сиренево-розовых облаков, растворяясь, отражается в воде;  • противоположный берег – тоже, поэтому оба храма задваиваются в водной глади, а деревья и кусты, отражаясь в реке,  создают точно такую же, как на берегу, но опрокинутую «реальность»; • диагональ тропинки ближнего берега находит отклик в такой же – на дальнем берегу; • две лодки – тут, и две фигурки монахов – там. Крошечная пристань рифмуется с вёсельной лодкой, движение которой практически незаметно.  Однако впечатление умиротворенности и полной гармонии в мире природы невозможно создать, если в этом не участвует главный герой, – СВЕТ.  Солнечное освещение такое, какое принято называть «ласковым»: солнце золотит облака и сообщает им розовый свет, делает зрительно теплым прозрачный воздух и зажигает береговую зелень оттенками ярко-зелёного и оранжевого.  Красиво – необыкновенно. Ничто не движется, кроме вёсельной лодки. Водная гладь спокойна. Отражения в воде не искажены. Тропинки пустые. И окружающая среда, и  атмосфера совершенно готовы для того, чтобы начали звучать колокола… Художник назвал картину «Вечерний звон», призывая зрителей вспомнить (если они хотя бы раз это слышали!), как звучат колокола, если храм находится недалеко от реки. Звук как будто плывет, отражаясь от водной поверхности, он как будто перетекает с одного берега на другой. Люди описывают такое звучание колоколов  как сказочное, возвышенное, проникновенное, поэтичное, как нечто неземное, способное затронуть самые глубокие струны души. СОПОСТАВЛЯЯ настроение, созданное в лирическом стихотворении Пушкина и в пейзаже Левитана, можно прийти к выводу: лирический герой того мира, который создал Пушкин, всей душой мечтает о таком состоянии покоя и умиротворенности, которое достигнуто в мире, созданном в картине Левитана.  Но он не только мечтает, он пытается активно в этом участвовать: наблюдает и торопит, призывает и требует, но главное – верит, что это возможно. PROсвет | Подписаться

ТИШИНА И ПОКОЙ КАК ЦЕННОСТЬ Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с репродукцией картины. На примере стихотворения «Туча» и репродукции картины И.И. Левитана «Вечерний звон» (начало) Сразу оговоримся: И. И. Левитан не создавал иллюстраций к стихотворению А. С. Пушкина. И сравнивать поэтический текст с живописным полотном – вовсе не значит искать у них сходство сюжетов. Смысл сопоставления может быть только в том, чтобы показать, как разные виды искусства (литература и живопись) и разные жанры (лирическое стихотворение и пейзаж) умеют создавать и передавать настроение и говорить со зрителем и читателем на универсальном языке чувств. Сравнивая эти произведения, мы сможем увидеть, что и для поэта, и для художника ТИШИНА и ПОКОЙ и в мире природы, и как душевное состояние, – это большая ценность. Но в  мире, созданном Пушкиным, – это лишь мечта, а в мире Левитана – достигнутая реальность. Итак, для лирического героя стихотворения «Туча» ПОКОЙ – это лишь мечта, к которой он стремится, которую он лелеет в душе, наблюдая на небесными переменами.  Первая и третья строфы, которые охватывают и окольцовывают стихотворную ткань, – это эмоционально яркие призывы к небу (туча является лишь его персонификацией) покончить с непогодой и грозой.  Первая же строчка первой строфы («Последняя туча рассеянной бури!») - это не констатация факта, но начавшееся обращение к ТУЧЕ, которое сразу дает ей характеристику как самой упорной, не желающей очистить небо окончательно,  – ведь она ведет себя агрессивно – «несется» по небу. Это обращение ВРЕМЕННО прерывается во второй строфе описанием бурного поведения ТУЧИ (тут всё, чем славится непогода: и ветер, и молния с громом, и ливень), чтобы продолжиться в последней строфе эмоционально жестким требованием: «Довольно, сокройся!». Лирический герой с облегчением провожает уходящую ТУЧУ взглядом, отмечая, что ветер – как оставшаяся примета непогоды – служит теперь делу установления ПОКОЯ: он «гонит» ТУЧУ «с успокоенных небес» и по пути даже «ласкает листочки древес». Картина мира, которая разворачивается в этом стихотворении, – это своеобразное противостояние ЧЕЛОВЕКА и НЕБЕС. Лирический герой напряженно наблюдает за небесными переменами и словно страстно молится и заклинает оставшуюся на небе упорную тучу, противопоставляя ее огромному очистившемуся после грозы пространству.  Его троекратное:  Одна ты несешься… Одна ты наводишь…  Одна ты печалишь…  напоминает магический «Там-Там» во Вступлении к «Руслану и Людмиле»:  ТАМ чудеса: ТАМ леший бродит […] ТАМ на неведомых дорожках […] Избушка ТАМ на курьих ножках […] ТАМ лес и дол видений полны; ТАМ о заре прихлынут волны… Из того, что затем говорит лирический герой (приписывая именно ТУЧЕ и стремление тотально закрыть небо, и молнию с громом, и ливень), мы понимаем: он был свидетелем этой ужасной непогоды – он знает ее не со слов! Лирический герой провожает ТУЧУ взглядом, перечисляя все ОБОБЩЕННЫЕ приметы конца бури: Пора миновалась, Земля освежилась,  и буря промчалась.  Опять создается впечатление, что он убеждает сам себя, потому что если это УЖЕ так, зачем требовать от ТУЧИ: «Довольно, сокройся!» – так требуют, когда не до конца уверены в победе. В итоге ясно одно: лирический герой жаждет ПОКОЯ, ясного неба, умиротворенности – как в природе, так и в душе.  (*Вряд ли можно привязывать настроение, которым проникнута картина мира в этом  стихотворении, к конкретно-историческим событиям или фактам личной биографии поэта. Текст любого значительного произведения – всегда много шире и универсальнее тех реалий, которые послужили поводом к его созданию: именно в этом его непреходящая актуальность.) PROсвет | Подписаться

Возьмите на урок Александр Пушкин ТУЧА Последняя туча рассеянной бури! Одна ты несешься по ясной лазури, Одна ты наводишь унылую тень, Одна ты печалишь ликующий день. Ты небо недавно кругом облегала, И молния грозно тебя обвивала; И ты издавала таинственный гром И алчную землю поила дождем. Довольно, сокройся! Пора миновалась, Земля освежилась, и буря промчалась, И ветер, лаская листочки древес, Тебя с успокоенных гонит небес. Смотреть на RuTube ▶️ PROсвет | Подписаться

У клуба PROсвет — свой канал на RUTUBE! Каждый третий урок мы читаем с детьми стихи. Чаще всего это классика XIX века, а значит, вместо слова «губы» в тексте могут быть «уста», а вместо «щёк» – «ланиты». Но разница в лексике –  это не самое  сложное. Сложность в том, что в поэзии одна и та же мысль может быть изложена разными метрами (например, ямбом или хореем), да еще и с помощью разных размеров (в 3, в 4 стопы или больше). И нам надо этому соответствовать: то есть уметь прочитать текст не только правильно,  но и настолько выразительно, чтобы дети сразу оказались в его эмоциональном поле, попали под его обаяние.  А  если в руках у нас только текст на странице учебника, – нам необходимо самим искать нужную интонацию, подбирать темп, продумывать паузы, делать акценты.  Те видеоролики, которые создаются в PROсвете, сделаны специально для уроков — строго в соответствии с программой литературного чтения для 2–4 классов. Цель их создания – обеспечить учителю методическую опору и поддержку в работе не с текстом, а с эмоциональной и психологической атмосферой, созданной в тексте.  В создании художественного образа каждого видеоролика  принимают участие: классическая музыка, соответствующий тексту видеоряд и профессиональное актерское чтение. Всё вместе помогает почувствовать интонацию и ритм, а также создать необходимую эмоциональную среду  для начала работы с текстом.  → PROсвет на RUTUBE Почему это важно?  • Потому что у наших детей разные темпы чтения, разные умения читать классические тексты, разная начитанность, разный жизненный опыт, а нам необходимо за единицу времени всех их поместить в единую эмоциональную среду. • Потому что нам важно добиться того, чтобы каждый ребёнок смог почувствовать особенности художественного мира, созданного в тексте и «вжиться» в художественные образы стихотворения, опираясь на образцы профессионального прочтения и интонации.  • Потому что никто не отменял необходимости учить тексты наизусть, поэтому важна любая грамотная помощь. Как использовать такие видео на уроке? Просто включите видеоролик: пусть дети послушают выразительное чтение, посмотрят на сменяющие друг друга зрительные образы и прислушаются к музыке. А затем предложите им прочитать стихотворение самостоятельно. Вы обязательно заметите, как музыка, видеоряд и образец профессиональной  интонации «руководят» восприятием текста: смысл становится точнее, эмоции – объёмнее, а понимание — глубже. Такие ролики смогут выручить в самых разных ситуациях: • на уроке — как эмоциональный настрой и образец выразительного чтения перед самостоятельной работой; • дома — когда ребёнку важно не просто выучить текст наизусть, а прочувствовать смысл стихотворения.  Это важно:  • для детей, которым сложно долго удерживать внимание: видеоряд, музыка и четкое профессиональное прочтение помогают удержать фокус и связывать услышанные слова с образами; • при подготовке к конкурсу чтецов: чтобы помочь детям разобраться, какие образы и настроения можно подчеркнуть с помощью интонации. И самое главное: эти видео — не замена работе с текстом, а интонационный ориентир и эмоциональная поддержка. Заходите на канал PROсвет на RUTUBE — пусть на уроках всегда будет место живому актерскому слову и ярким музыкальным и визуальным образам. Пусть поэзия живет в разных вариантах и форматах! → Смотреть видео-тексты PROсвет на RUTUBE P.S. Программа у канала PROсвет очень насыщенная, и мы не всегда успеваем публиковать видео к тому моменту, когда вы готовитесь к уроку. Поэтому вся база видео есть на RUTUBE: заходите, подбирайте нужные материалы — и используйте их тогда, когда это удобно именно вам. Показывайте детям, делитесь в чатах с родителями, когда задаёте выучить тексты стихов наизусть. PROсвет | Подписаться

Фразеологизм «скрепя сердце» Означает делать что‑либо с большой неохотой, преодолевая внутреннее сопротивление, вопреки собственным желаниям или убеждениям; действовать, испытывая душевные терзания. Происхождение Фразеологизм связан с образом сдерживания, «сдерживания сердца» — то есть усмирения собственных чувств и эмоций. Форма «скрепя» — это деепричастие от устаревшего глагола «скрепить» (в значении «сделать твёрдым, укрепить, сдержать»). Буквально выражение передаёт идею: «укрепив, сдержав своё сердце (свои чувства), всё же сделать». В народной речи закрепился именно такой оборот, подчёркивающий усилие над собой. Синонимы: «через силу», «нехотя», «против воли», «с тяжёлым сердцем», «стиснув зубы». Примеры в литературе • «Скрепя сердце согласился он на этот отъезд, понимая, что иного выхода нет» (И. С. Тургенев, «Дворянское гнездо») • «Он скрепя сердце подписал приказ, зная, что этим обрекает людей на тяжёлый путь» (Л. Н. Толстой, «Война и мир») • «Мать скрепя сердце отпустила сына в дальний путь, предчувствуя разлуку на долгие годы» (А. И. Куприн, «Поединок») PROсвет | Подписаться

МАТЕМАТИКА СЛУЧАЙНЫХ СОБЫТИЙ Вероятность не изучают в начальной школе, и, скорее всего из‑за «технических» проблем. Согласно классическому определению, вероятность может принимать значения от 0 до 1. Но в начальной школе ни обыкновенные дроби, ни десятичные не изучают, и прямого способа записи значения вероятности у детей нет. Сегодня посмотрим, как легко работать с вероятностью, не используя дробей, и какими могут быть интересными задачи на вероятность для маленьких детей. НЕСКОЛЬКО БАЗОВЫХ ТЕРМИНОВ • Событие или исход — это конкретный результат эксперимента. Например, при броске кубика исходами будут «выпало 1», «выпало 2» и так далее до «выпало 6». • Благоприятное событие — это тот исход (или группа исходов), который нас интересует. Если мы хотим, чтобы на кубике выпало чётное число, то благоприятными будут исходы «2», «4» и «6». • Неблагоприятное событие — это любой исход, который не соответствует нашей цели. В примере с чётным числом неблагоприятными будут «1», «3» и «5». • Все возможные исходы — это полный набор результатов, которые могут произойти в эксперименте. Для кубика это всегда 6 вариантов, для монеты — 2 («орёл» и «решка»), для домино — 28 фишек. • Вероятность случайного события — это отношение числа благоприятных событий к числу всех возможных исходов эксперимента. БАЗОВЫЕ ПРИМЕРЫ • При бросании монеты может выпасть либо орёл, либо решка — всего возможно два исхода. Значит, вероятность выпадения орла: 1 из 2, вероятность решки тоже 1 из 2. • А вот при бросании игрального кубика возможны 6 исходов (по числу граней). Вероятность выпадения, например, числа 3: 1 из 6. Вероятность выпадения чётного числа — 3 из 6 (это 2, 4 и 6). • В классическом наборе домино 28 фишек, и только на одной из них «пусто‑пусто», значит, вероятность достать эту фишку случайно: 1 из 28. Но достать фишки, на которых сумма чисел равна 3, уже 2 из 28 (это фишки 1–2 и 0–3). Сумма чисел 4 встречается на 3 фишках из 28 (0–4, 1–3, 2–2) и т. д. ЗАДАЧИ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ Задача 1. В вазе лежат 2 красных яблока и 3 зелёных. Наугад взяли одно яблоко. Какое событие более вероятно: взять красное или зелёное? Решение Зелёное вероятнее, потому что зелёных яблок больше. Всего исходов: 2+3=5. Благоприятных для «зелёного»: 3. То есть 3 из 5 против 2 из 5 для красного. Задача 2. Наугад взяли 2 яблока. Какое событие более вероятно: достать хотя бы одно яблоко красное или не достать ни одного красного? Решение Чтобы выполнялось условие достать «хотя бы одно яблоко красное», нас устроят варианты: к+к и к+з. Условие достать «ни одного красного» означает, что оба яблока – зелёные: (з+з). Так как вариантов достать «хотя бы одно красное» больше, – это событие более вероятно. Задача 3. Наугад взяли 2 яблока. Какое событие более вероятно: хотя бы одно яблоко красное или не достать ни одного красного? Решение Чтобы выполнялось условие «хотя бы одно яблоко красное», нас устроят варианты: к+к и к+з. Условие «ни одного красного» означает, что оба яблока зелёные (з+з). Так как вариантов с хотя бы одним красным больше, это событие более вероятно. Задача 4. В вазе лежат яблоки: 4 зелёных, 5 красных и 3 жёлтых. Наугад вынимается одно яблоко. Какое событие наиболее вероятно: вынуть не зелёное яблоко, вынуть красное яблоко, вынуть не жёлтое яблоко, вынуть зелёное яблоко. Решение Подсчитаем вероятность каждого события и потом сравним. Всего в вазе: 4+5+3=12 яблок. Не зелёных яблок: 5+3=8, значит, вероятность достать одно из них — 8 из 12. Красных яблок — 5, значит, вероятность достать одно из них — 5 из 12. Не жёлтых яблок: 4+5=9, вероятность достать не жёлтое яблоко — 9 из 12. Вероятность достать зелёное яблоко: 4 из 12. Вывод: самое вероятное событие — достать не жёлтое яблоко (9 из 12). Задача 5*. Есть две лотереи. В первой — 5 выигрышных билетов и 20 билетов без выигрыша, во второй — 8 выигрышных билетов и 17 билетов без выигрыша. Вы покупаете один билет. В какой лотерее больше шансов выиграть? ❤️ — в первой: 5 из 20 👍 — во второй: 8 из 17 PROсвет | Подписаться

Подготовка к ВПР: строим траекторию для всего класса, а не просто отрабатываем предлагаемые варианты Электронная система «ВПР‑Эксперт» содержит большое количество заданий для подготовки к ВПР по всем предметам. Эти задания направлены не только на проверку знаний – они носят обучающий характер, а значит, позволяют не натаскивать учеников, а  содержательно готовить их к ВПР. Чтобы учитель мог не только организовать процесс подготовки, но и контролировать его, отслеживать успешность каждого ученика и класса в целом, «ВПР‑Эксперт» предлагает специально разработанные инструменты методического анализа. Какие методические инструменты есть на портале «ВПР‑Эксперт»? • Журнал продвижения — выступает связкой между автоматической проверкой результатов и педагогическими наблюдениями.  С его помощью вы не только увидите баллы, но сможете прогнозировать траекторию подготовки и выстраивать разные образовательные маршруты: для сильных учеников; для тех, кто «чуть не дотягивает»; для ребят, которым нужна индивидуальная поддержка. • Экран результатов выполнения заданий — служит для учёта прогресса и пробелов. Он позволяет оказывать прицельную помощь: вы сразу увидите, где у класса системная трудность, а где — проблема конкретного ученика. Это сэкономит вам время: не надо будет прорешивать всё подряд – можно будет увидеть, у кого и какие возникли проблемы и затруднения.  • Два режима подготовки: экзаменационный и тренировочный. Это позволяет запускать пробные варианты, отрабатывать темы в течение года и анализировать, насколько реальные результаты совпадают с планом, составленным в начале учебного года.  А ещё — выявлять типичные ошибки и тут же отрабатывать их в тренировочном режиме. • Два блока результатов по каждому предмету: «Варианты» и «Темы». Такое деление упрощает организацию  и общеклассной  работы, и индивидуальной. Вы не только увидите   общую картину, но и сможете быстро спланировать точечную проработку конкретных заданий. Увидеть, как работает Журнал продвижения и контроля, вы можете в 10‑минутном видео: https://rutube.ru/video/2a2b9fe50e08e03804e4bc472b4d1f75/ Присоединяйтесь к «ВПР‑Эксперт» всем классом или группой: выявляйте образовательные дефициты, выстраивайте маршруты подготовки, которые подходят именно вашему классу, и наблюдайте за успехами учеников! Если у вас возникли вопросы по подключению класса, задайте их куратору проекта в МАХ: https://clck.ru/3VQaan PROсвет | Подписаться

Сращение: экономия и на словах, и на деле Русский язык непрерывно развивается, обогащаясь новыми словами. И это происходит далеко не только за счёт заимствований. У языка есть множество собственных, внутренних способов создавать лексику. Основной инструмент — словообразующие морфемы: приставки, суффиксы или их сочетание. Но есть и другой путь: новые слова появляются благодаря особым операциям с основами, без участия привычных морфем. Один из самых интересных способов — сложение, а его яркая разновидность — сращение. При сращении компоненты словосочетания сливаются в одно слово. Так, «с ума сошедший» становится «сумасшедшим», «лишённый ума» — «умалишённым», а «сказанный выше» — «вышесказанным». Это не просто соединение частей, а превращение целой фразы в единую лексическую единицу. У сращения есть разновидности: • Чистое сращение: словосочетания превращаются в одно слово без дополнительных морфем. Примеры: «вечнозелёный», «высокооплачиваемый», «быстрорастворимый». • Сращение с суффиксацией: к слитым частям добавляется суффикс, который помогает оформить новое слово. Примеры: «отсебятина» (от «от себя»), «ничегонеделание», «потусторонний», «никчёмный». Способ сращение делает язык компактнее: вместо трёх слов мы используем одно, сохраняя смысл всей фразы. Задание для разминки Какое из имен героев сказок образовано способом сращения. ❤️ — Щелкунчик 🔥 — Мойдодыр 👍 — Белоснежка 🥰 — Конек-Горбунок 👌 — Царевна-Лягушка Голосуйте реакцией! 👇

ЗНАНИЕ БИОГРАФИЙ ВЕЛИКИХ ЛЮДЕЙ КАК КЛЮЧ К ВОСПИТАНИЮ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В эпоху стремительных перемен и огромного потока информации особенно важно сохранять ориентир на историческое наследие — именно оно поможет ребёнку не потеряться в потоке событий и понять, откуда берут начало традиционные ценности и достижения нашей страны. Цель изучения исторических личностей в школе – не в том, чтобы дети выучили даты и сумели запомнить биографические подробности. Цель – обеспечить школьников высокими образцами социального поведения. Цель – сделать биографию каждого выдающегося человека источником формирования живой, думающей, неравнодушной личности самого школьника. Почему эта тема актуальна именно сейчас? • Фундамент гражданской идентичности Через судьбы выдающихся соотечественников мы можем помочь школьникам ощутить свою причастность к истории страны. Они смогут увидеть, что за каждым большим событием стоит человек — с его сомнениями, его личной храбростью и сделанным выбором. Так рождается восхищение героями и уважение к Родине, взрастившей таких людей – истинных защитников её традиций и достижений. • Нравственный ориентир в сложном мире Жизнь выдающихся людей дает конкретно-исторический материал и наглядные примеры для анализа этических проблем. Как поступить в сложных ситуациях выбора, когда под угрозой судьба людей? На примерах прошлого есть возможность учить детей различать конкретно-историческое значение добра и зла, потому что в контексте реальной жизни добро и зло – совсем не то же самое, что в сказке. Знание биографий исторических деятелей помогает формированию у детей их собственных ценностей и воспитывает чувство ответственности за свои решения. • Развитие критического мышления Анализировать мотивы поведения человека и сделанного им выбора; сопоставлять разные точки зрения на одну и ту же проблему; понимать историко-культурный контекст эпохи — этим умениям невозможно научиться без погружения в биографии исторических личностей. Изучая эти биографии, школьники перестают воспринимать историю как набор дат и фактов и начинают видеть в истории судьбы людей и взаимосвязь событий. Школьники обнаруживают причинно‑следственные связи между событиями и поступками людей, а значит— начинают лучше понимать и события сегодняшнего дня. Особенно показательно, что значимость этого направления воспитания и развития школьников закреплена сегодня и на уровне итоговых работ: в ВПР-2027 по окружающему миру для 4‑го класса включено задание, посвященное историческим личностям. Ученикам важно не просто назвать имя, но и соотнести героя с эпохой и его вкладом в историю — это задание как раз и проверяет умение мыслить исторически, то есть в причинно-следственных связях. Мы делимся с вами списком исторических личностей, составленным на основе примерной общеобразовательной программы по окружающему миру для начальной школы, — с указанием их ключевых достижений и знаковых событий. Этот список можно использовать как опору для подготовки к ВПР, для выполнения проектов и даже «пятиминуток истории» на переменах. Список охватывает более семи столетий — от XIII века до наших дней. При этом в описании достижений, приведённом в таблице, указаны лишь наиболее значимые вехи — в рамках одной таблицы невозможно отразить весь масштаб вклада этих великих личностей в историю и культуру России. → Скачать список https://akademkniga.ru/wp-content/themes/my-twentynineteen/download/Historical-figures.pdf Знакомьте детей с историческими личностями — не упускайте возможность показывать им яркие примеры силы духа, преданности делу и любви к Отечеству. Ведь мы с вами не раз убеждались в том, как вдохновляют детей образы таких людей, как они помогают ребёнку поверить в собственные силы и осознать, что каждый человек способен оставить добрый след в истории! PROсвет | Подписаться

ХАРАКТЕРИСТИКИ МАЛЫХ ЖАНРОВ ФОЛЬКЛОРА (продолжение) НЕБЫЛИЦА (скоморошина, перегудка) — малый жанр фольклора, в котором всё поставлено с ног на голову: события абсурдны, причинно-следственные связи нарушены, а герои ведут себя нелепо, что должно создавать комический эффект. Такое нарочитое изображение действительности как абсурдной в самые древние времена использовалось для охраны жизни и здоровья членов племени, служило средством сбить с толку силы зла, которые всегда рядом и готовы навредить. А с течением времени тексты этого жанра стали излюбленным материалом для скоморохов. Скоморохи использовали их как пародии, чтобы рассмешить публику и одновременно подшутить над серьезными жанрами — былинами и сказками. НЕБЫЛИЦА по происхождению — жанр фольклора, который, как и другие малые жанры, сопровождал обрядовую практику. Небылица, как правило, всегда присутствовала на свадебном обряде. В чём смысл свадебного обряда? Точно такой же, как и любого другого, связанного с переходом в другой мир: была невеста — стала жена. Все жизненно важные обряды — разные облики обряда инициации и связаны с пересечением границы в другую жизнь, с обретением человеком нового статуса. Главная задача НЕБЫЛИЦЫ в старинном обрядовом смысле — обмануть силы зла, чужого мира, который только и ждёт, чтобы навредить людям, пересекающим границу. Именно в момент перехода человек особенно уязвим. Поэтому на свадьбе необходимо было запутывать и обманывать этих «чужих»: разными переодеваниями (шуба наизнанку, мужчина одет как женщина и наоборот) и словесными перевёртышами. Создание картины «Мира-наизнанку» — это программа НЕБЫЛИЦЫ, создающая бесконечное поле для творчества. Именно поэтому с течением времени появились профессиональные рассказчики и импровизаторы — скоморохи. Пример богатырского боя «наизнанку» (пародия на бой богатырей): «Подралась Устюха с Настюхою Толстыми большими мутовками, Стрельба у них была корчежками». В дальнейшем, когда вера в необходимость обрядовых действий иссякла, НЕБЫЛИЦА приобрела статус развлечения, оформилась в самостоятельный жанр, но также стала иногда использоваться вместе с былиной и волшебной сказкой как их зачин или концовка. НЕБЫЛИЦА создаёт мир абсурда, используя гиперболы, гротеск, комическое словотворчество, ритм, повторы и рифму. Цель НЕБЫЛИЦЫ в настоящее время — исключительно рассмешить, развеселить, создать оптимистическое настроение. ПРИБАУТКИ Очевидно, именно из небылицы позже отпочковались ПРИБАУТКИ. Если небылица в совсем древний период питалась страхом перед «чужим» миром и служила развернутым текстом «от сглаза», то в более поздней ПРИБАУТКЕ уже нельзя проследить никаких следов страха перед «злым миром невидимых простым глазом врагов»: события в ПРИБАУТКЕ такие же «дурацкие», как и в небылице, но всегда игриво-шутливые, пронизанные чувством юмора, имеющие более местный и узнаваемый данным сообществом характер, доказательством чего служат часто входящие в них ДРАЗНИЛКИ с именами конкретных людей. Каждый жанр оказался по-своему живуч. Загадки перестали шифровать сакральные знания — но осталась упражнениями для ума, а с помощью считалок перестали бросать жребий на опасное дело — но они по-прежнему помогают решить, кому водить. В этом и есть неиссякаемая сила фольклора: то, что когда-то было вопросом жизни и смерти, сегодня стало игрой, но продолжает хранить драгоценные отпечатки древних верований и обрядов. PROсвет | Подписаться

ХАРАКТЕРИСТИКИ МАЛЫХ ЖАНРОВ ФОЛЬКЛОРА Не так давно мы обсуждали происхождение малых жанров фольклора. Мы говорили о том, что загадки, считалки, заклички, небылицы, прибаутки — не всегда были просто весёлой забавой для детей. Когда-то они обслуживали серьёзную обрядовую практику наших предков. Часть из них связана с обрядом инициации, в процессе которой кроме физических и психологических испытаний, необходимо было передать будущему юному члену племени еще и сакральные (то есть тайные, не для всех доступные) знания. Но обряды ушли, а жанры остались — и перешли в область детского фольклора, сохранив жанровые формы, но сменив функционал. Сегодня поговорим о том, какую работу каждый жанр выполнял в древности, и почему все они до сих пор живы. ЗАГАДКА Истоки 3АГАДКИ восходят к тайной речи первобытного общества. В обрядах инициации посвящаемый испытывался с помощью загадки, а потом получал самую важную информацию, которая была зашифрована. Жанровая структура ЗАГАДКИ совершенно подходила для того, чтобы в ней были спрятаны знания об устройстве мира, о человеке и животных, об охоте и племенных секретах и тайнах. Таким образом, ЗАГАДКА изначально не была создана для отгадывания: она транслировала специально зашифрованные сведения о самом важном в жизни племени, которые нужно было запомнить и которые были доверены только уже зрелому (прошедшему обряд инициации) члену сообщества. Зашифрованный язык выученной наизусть ЗАГАДКИ был направленным на обеспечение успехов в охоте, на приумножение и сохранение урожая и прирученного скота. Отзвуки древнего происхождения ЗАГАДКИ сохранились в календарных и семейных обрядах, вошли в состав былин, сказок и песен (особенно во время святочных гаданий). С течением времени древняя функция 3АГАДКИ постепенно угасла, но и её структура, и огромный игровой потенциал оказались очень продуктивными, что обеспечило популярность этого жанра, который постоянно обрастает современными текстами. СЧИТАЛКА Возможно, с обрядом инициации была связана и СЧИТАЛКА, хотя применение этого жанра было популярно в разных сферах жизни охотничьего племени. Это был отработанный способ кинуть жребий: и кому первому пойти на опасное дело; и при распределении добычи и охотничьих ресурсов. ЗАКЛИЧКА С сезонной обрядовой практикой напрямую связана ЗАКЛИЧКА, популярное средство увещевания и зверя как охотничьей цели (чтоб ловился); и погоды – причем, и в охотничий, и в сельскохозяйственный периоды древности. PROсвет | Подписаться

Фразеологизм «Ни грана совести» Описывает человека, который способен поступать безнравственно, не испытывая ни стыда, ни раскаяния. Происхождение Слово «гран» происходит от латинского granum — «зерно», «крупинка». Это устаревшая единица массы, которая использовалась в аптекарском деле: в гранах взвешивали лекарства. Один гран равнялся весу среднего ячменного зерна — примерно 0,06 грамма. Мера настолько малая, что стала символом ничтожной доли чего-либо. Выражение «ни грана» в значении «ни крошки, ни капли» начало употребляться в русском языке с XIX века и сочеталось с разными словами: «ни грана правды», «ни грана страха», «ни грана смысла». Конструкция «ни грана совести» закрепилась как одна из самых частотных — вероятно, потому, что именно совесть мы привыкли измерять метафорически: «угрызения совести», «муки совести», «чистая совесть» — и к этому ряду конструкция «ни грана совести» подошла идеально. Современное значение В современной речи выражение часто искажают до «ни грамма совести». Это понятно: грамм — привычная мера, а «гран» для большинства звучит необычно. По смыслу разница небольшая, но исторически и лингвистически правильный вариант — именно «гран». Слово «гран» продолжает жить и сегодня: вспомните «гранулы» — от того же латинского корня. Примеры в литературе Конструкция «ни грана» в разных сочетаниях встречается в русской литературе довольно часто. • «Карла (сразу же понимает, в чём дело, и на лице её отражается глубокое возмущение). О нет! Довольно, довольно... У вас нет ни грана совести. Прошу оставить меня в покое» (Тонино Гуэрра, «Вдова» (пер. с итал. Л. Вершинина)) • «В этом изображении нет ни грана грибоедовского Скалозуба» (М. Н. Нечкина, «Грибоедов и декабристы») • «Ставрогин переступил за эти пределы, но не утратил ни грана своего могущества» (Ф. М. Достоевский, «Бесы») • «Во всём этом нет ни грана пошлости, просто не надо забывать, какое большое значение имеют в жизни мелочи» (Э. М. Ремарк, «Жизнь взаймы» (пер. И. Даина)) PROсвет | Подписаться

МАТЕМАТИКА ВЫБОРА: практическая комбинаторика для начальной школы Несколько лет в начальной школе существует отдельная содержательная линия «Работа с данными» — она должна научить детей обращаться с математической информацией. Звучит внушительно. На практике же собственных тем, посвящённых сбору и анализу данных, в курсе нет. Нет и комбинаторики как темы, не изучается математическая вероятность. В итоге та самая «математическая информация», с которой мы учим работать детей, — это данные, предъявленные «свыше»: вот таблица, вот диаграмма, – дайте ответ. Проверим на одной простой задаче про три фрукта — и, как положено в комбинаторике, разберём все её возможные формулировки. Условие: на столе лежат яблоко, груша и банан. Вопрос 1. Сколькими способами можно положить эти фрукты в ряд? (Сколько перестановок) Решение: яблоко / груша / банан яблоко / банан / груша груша / яблоко / банан груша / банан / яблоко банан / яблоко / груша банан / груша / яблоко Ответ: 6 вариантов расположения. Вопрос 2. Сколькими способами можно взять: а) один фрукт, б) два фрукта, в) три фрукта, г) хотя бы один фрукт? (сколько размещений) Решение: а) Один фрукт можно выбрать, очевидно, тремя способами — взять либо яблоко, либо грушу, либо банан. б) Перечислим все возможные сочетания двух фруктов: яблоко и груша; яблоко и банан; груша и банан. в) И, наконец, три фрукта можно выбрать единственным способом: груша, яблоко и банан. г) Условие «хотя бы один» подразумевает, что нас устраивает 1 фрукт (любой) или 2 любых фрукта или все 3: 3 + 3 + 1 = 7. Значит, существует 7 способов выбрать хотя бы один фрукт. Вопрос 3. Сколькими способами можно раздать по одному фрукту Даше и Наташе? (сколько сочетаний) Решение: Чтобы раздать два фрукта, сначала нужно их выбрать. В предыдущем задании мы уже посчитали: таких вариантов 3. Но теперь важно, кому из девочек какой фрукт достанется: «яблоко — груша» и «груша — яблоко» — это два разных расклада. Значит, вариантов: 3 × 2 = 6. Напрасно в начальной школе мы недооцениваем комбинаторику: по частоте появления в жизни она, пожалуй, потягается с арифметикой. Каждый день мы не только складываем и вычитаем, но и выбираем: что приготовить из продуктов в холодильнике, каким маршрутом доехать до работы. Ответы на все эти вопросы даёт именно комбинаторика. Так что комбинаторные задачи — не экзотика для олимпиад, а готовый фундамент для раздела «Работа с данными» и реальное содержание, которое можно формировать с детьми «своими руками». P.S. Решаете ли вы подобные задачи со своими учениками? ❤️ — Да, регулярно — это отличный тренажёр для логики 👍 — Иногда, когда есть время и подходящий момент 🔥 — Ещё не пробовали, но теперь точно возьму в работу PROсвет | Подписаться

ЧТО ВАЖНО ЗНАТЬ ПРО МАЛЫЕ ЖАНРЫ ФОЛЬКЛОРА, ЧТОБЫ ПОНИМАТЬ ИХ АДЕКВАТНО? За окном XXI век, но считалки, загадки и прибаутки настолько глубоко в нас укоренились, что в определённых ситуациях сами собой всплывают в нашей памяти. Мы украшаем загадками детские праздники или развлекаем ими ребёнка в долгой поездке. Вспоминаем смешную прибаутку, когда малыш спотыкается и нужно его отвлечь и утешить. И даже современные дети, отложив телефоны, по-прежнему определяют считалкой, кому водить в уличной игре. Привычный характер малых фольклорных жанров почти стер из нашей памяти, что за каждым из них стоит древняя обрядовая культура. Малые жанры фольклора не всегда были просто забавой. В них законсервирована память народа о самых важных событиях в жизни. Потерявшие на своем пути сквозь века свой функционал, эти жанры сохранили свою жизнеспособность и наполнились современным смыслом. Они продолжают сопровождать наших детей в их играх и развлечениях. Сегодня мы разберёмся, что важно знать о малых фольклорных жанрах, чтобы воспринимать их не только как развлечение для самых маленьких. 1. Общее происхождение Все малые жанры фольклора, являющиеся в настоящем времени (то есть в эпоху письменной культуры) развлекательными произведениями детского фольклора, обслуживали в прошлом (в дописьменный период древности) ОБРЯДОВУЮ ПРАКТИКУ наших предков. Есть ряд причин, которые мешают нам сегодня рассмотреть их древнее происхождение: а) сохранившийся развлекательный потенциал – с одной стороны, и полное отсутствие ореола тайны и угрозы, которые окружали их когда-то, — с другой стороны; б) устойчивость их жанровых структур, которая позволяет и сегодня наполнять их новым и актуальным содержанием. 2. Общая судьба Общая судьба, которая уравнивает малые фольклорные жанры в статусе, связана с упразднением их обрядового функционала. Люди перестали проводить обряд посвящения в мир взрослых* (*который с течением времени приобрел разные формы: свадебного и другого обрядового ритуала; проводов в армию; крещения и так далее; важно лишь то, что каждый из этих обрядов был связан с пересечением границы из одного мира – в другой, где человек обретал другой статус и часто другие: имя/фамилию). Люди перестали верить в практическую пользу и от сезонных обрядов, связанных с пересечением границы из одного времени года в другое. Таким образом, обряды стали скорее культурной традицией, чем предметом искренней веры. Поэтому жанры малого фольклора, которые в свое время обслуживали обрядовую практику, перешли в область детского фольклора и сохранили лишь свой развлекательный потенциал. Но для развития культуры и сохранения традиций важно то, что эти жанры — не музейный экспонат, а живой механизм, который до сих пор работает. PROсвет | Подписаться

⏰ Завтра состоится вебинар «ВПР‑2027 в начальной школе. Что изменилось и как подготовиться» — не пропустите! Мы знаем, сколько сил вы вкладываете в своих учеников, и хотим, чтобы завтрашний вебинар стал для вас не просто информацией, а реальной поддержкой. Чтобы не тратить время на знакомство с форматом прямо во время эфира, уже сегодня зайдите на портал ВПР‑Эксперт.  → Перейти на ВПР-Эксперт: https://vpr.expert/ В демо‑режиме вы увидите те самые задания, которые мы будем обсуждать. Так вы сможете заранее отметить для себя сложные моменты и задать на вебинаре именно те вопросы, которые важны в вашей практике. Вебинар пройдёт 8 октября в 10:00 и 16:00 (МСК) Каждый участник получит: • Чек‑лист «Как оцениваются задания ВПР» для 4 класса • Доступ к демо‑версии ВПР‑Эксперт • Запись эфира и презентацию Ждём вас: https://akademkniga.ru/webinar27/ PROсвет | Подписаться

«Тихие» ошибки в речи Кажется, что про лексическое значение слов мы знаем всё: это то, что слово обозначает, его смысл, закреплённый в языке. Но именно здесь прячется немало ловушек — и не только у учеников. Мы, взрослые, тоже порой попадаем в них из‑за инерции речи, привычки, а иногда и из‑за ложной попытки «приукрасить» свою речь. Что такое лексическое значение Это смысловое ядро слова: то, что мы подразумеваем, когда его произносим. Значение фиксируют словари, но в живой речи слово обрастает оттенками, ассоциациями — и иногда ошибками. Если смысл искажается, страдает точность высказывания. Почему возникают речевые ошибки Ключевой критерий — контекст. Речевую ошибку можно заметить только в конкретном высказывании: одно и то же слово в разных фразах может звучать уместно или нелепо. В отличие от грамматических ошибок, здесь нет жёстких правил — нужно чувствовать уместность. Частые ошибки из‑за неверного лексического значения • Смешение паронимов. «Одел пальто» вместо «надел пальто», «эффектный метод» вместо «эффективный метод». Разница тонкая, но смысловая — принципиальная. • Неточный выбор слова. «Придайте внимание деталям» — неверно: «придать» значит добавить свойство, форму, значение. Внимание не «придают», его уделяют, обращают, концентрируют. • Нарушение лексической сочетаемости. «Она играла огромное значение в его жизни» — так не говорят. Правильно: «играла роль» или «имела значение». • Употребление слова в несвойственном значении. Например, «Это был эксклюзивный цвет костюма» как синоним «редкого» или «уникального». Слово «эксклюзивный» несёт оттенок «доступного только избранным», и в бытовом контексте звучит избыточно и неестественно. Задание для разминки В последнее время часто можно услышать употребление глагола «шокировать» в разных контекстах. Какой из вариантов употребления верный? ❤️ — «Мы были шокированы чудесными подарками» 🔥 — «Он шокировал нас своей добротой» 👍 — «Громкий скандал шокировал весь город» 🥰 — «Меня шокировала идеальная чистота в квартире» Голосуйте реакцией!👇 PROсвет | Подписаться

PROсвет | Подписаться