Публикации канала «Мать-ученый»

Почему старший ребёнок вдруг стал вести себя как маленький после рождения младшего? После рождения малыша старший вдруг снова просится на руки, требует кормить его с ложки, начинает говорить как маленький или чаще плачет из-за мелочей. Родители могут решить, что это ревность или попытка привлечь внимание. Но всё немного сложнее. Рождение младшего меняет привычную жизнь всей семьи. Родители становятся менее доступными, распорядок перестраивается, а от старшего иногда начинают ждать большей самостоятельности: «Ты же уже большой, подожди немного». В такой ситуации ребёнок может чаще искать близости и помощи. Возвращение к более ранним формам поведения иногда становится способом получить ощущение безопасности. Это не обязательно сознательная манипуляция. И не значит, что ребёнок действительно утратил уже освоенные навыки. Но все ли дети переживают это одинаково? Нет. В обзоре 30 исследований Volling (2012) не обнаружилось оснований считать рождение младшего кризисом для большинства старших детей. Реакции различаются: одни дети становятся тревожнее или чаще протестуют, другие почти не меняются внешне. Могут меняться и отношения с родителями. Ревность тоже не обязательна. Ребёнок может интересоваться младенцем, проявлять нежность, раздражаться и хотеть побыть отдельно. Эти чувства не исключают друг друга. Что могут сделать родители? Сохранять привычные ритуалы общения, по возможности находить время только для старшего и не стыдить его за желание побыть маленьким. Если он просит помощи, которую раньше не просил, не обязательно немедленно требовать самостоятельности. Можно поддержать его потребность в близости, не отказываясь от развития уже освоенных навыков. Литература Stewart, R. B., Mobley, L. A., Van Tuyl, S. S., & Salvador, M. A. (1987). The firstborn's adjustment to the birth of a sibling: A longitudinal assessment. Child Development, 341-355. Volling, B. L. (2012). Family transitions following the birth of a sibling: an empirical review of changes in the firstborn's adjustment. Psychological bulletin, 138(3), 497. Yakov, P., Levavi, K., Uzefovsky, F., Pike, A., Deater‐Deckard, K., Hadar, A., ... & Atzaba‐Poria, N. (2025). Firstborn Behavioral Problems Predict Later Sibling Relationship Quality: The Moderating Role of Maternal Sensitivity and Mind‐Mindedness. Social Development, 34(3), e70008.

Я очень жду когда это поколение дорастет до рынка труда😄

Ребёнок не любит рисовать. Это что-то говорит о его развитии? Один ребёнок часами рисует фломастерами, другой делает пару каракулей и убегает играть. Родители иногда переживают: вдруг ребёнок отстаёт в развитии или недостаточно хорошо развита мелкая моторика? Само по себе нежелание рисовать об этом не говорит. Рисование зависит сразу от нескольких навыков. Ребёнку нужно управлять движениями руки, координировать их со зрением, удерживать внимание и представлять, что он хочет изобразить. При этом интерес к рисованию зависит от темперамента, предпочтений и предыдущего опыта. Исследования показывают, что рисование связано со зрительно-моторной интеграцией и другими навыками, но не сводится к ним. Например, Pinto и Incognito (2022) обнаружили связь между ранними навыками рисования, письма и зрительно-моторной интеграцией у дошкольников. Однако эти показатели не полностью совпадают. А если ребёнок хочет рисовать, но у него не получается? Это уже другая ситуация. Стоит обратить внимание, если ребёнку трудно удерживать карандаш, управлять его движением или выполнять другие действия, требующие точных движений. Особенно если похожие трудности возникают при использовании ложки, застёгивании одежды, конструировании и других повседневных занятиях. Отдельные характеристики рисунка действительно могут быть связаны с особенностями развития. Но один рисунок не позволяет поставить диагноз, как и отказ рисовать не доказывает наличие нарушений. Не нужно и требовать, чтобы к определённому возрасту ребёнок обязательно рисовал человека с заданным количеством деталей. Возрастные ориентиры помогают замечать возможные трудности, а не превращать развитие в экзамен. Если сложности устойчивы, проявляются в разных ситуациях и мешают повседневной жизни, их стоит обсудить с педиатром. При необходимости специалист оценит мелкую моторику и зрительно-моторную координацию. Главное: ребёнок не обязан любить рисовать. Важно различать отсутствие интереса и трудности выполнения действий. И оценивать развитие не по одному навыку, а по совокупности умений ребёнка в повседневной жизни. Литература Pinto, G., & Incognito, O. (2022). The relationship between emergent drawing, emergent writing, and visual-motor integration in preschool children. Infant and Child Development, 31(2), e2284. Kushki, A., et al. (2019). Simple categorization of human figure drawings at 5 years of age as an indicator of developmental delay. Developmental Neurorehabilitation, 22(7), 462–468. Güven, G., Tutumlu, R., & Köksal, H. (2025). Research on drawings and paintings by preschool children: A systematic review. HAYEF: Journal of Education, 22(1), 1–5. Zhang, B., Lin, Z., & Li, C. (2025). Fine motor skills assessment instruments for preschool children with typical development: A scoping review. Frontiers in Psychology, 16, Article 1620235.

«Ты молодец»: правда ли, что так нельзя хвалить ребёнка? В комментариях регулярно появляется вопрос: можно ли говорить ребёнку «ты молодец»? Или нужно хвалить только поступки, чтобы он не вырос зависимым от чужого одобрения? Давайте посмотрим, что говорит наука. Исследования похвалы проводятся уже несколько десятилетий. В знаменитой работе 1998 года психологи Клаудия Мюллер и Кэрол Дуэк показали: пятиклассники, которых хвалили за ум, после неудачи в среднем хуже справлялись с трудностями, чем дети, которых хвалили за усилия. Позже похожие эффекты изучали и у дошкольников. А в 2013 году исследователи обнаружили, что похвала за усилия и действия у детей от 14 до 38 месяцев была связана с более выраженной установкой на развитие способностей в школьном возрасте. Но есть нюанс: «ты умный» и «ты молодец» не одно и то же. В экспериментах сравнивали конкретные виды похвалы, поэтому нельзя заключить, что любое «молодец» вредно. И ещё важно помнить, что самые известные работы на эту тему опубликованы давно. Это не делает их бесполезными, но результаты отдельных экспериментов не стоит превращать в универсальные правила воспитания. Что можно взять из этих исследований? Замечать не только результат, но и усилия, стратегии и прогресс ребёнка. Например, говорить: «Ты попробовал ещё раз, хотя было трудно» или «Ты сам убрал игрушки». Но отказываться от слов «ты молодец» не нужно. Наука не даёт оснований считать, что эта фраза сама по себе делает ребёнка зависимым от чужого мнения. Необязательно подбирать идеальные слова для каждой ситуации. Важны и контекст, и отношения с ребёнком, и то, как мы реагируем на его ошибки и успехи. А вы замечали, сколько тревоги вызывает у родителей вопрос о похвале? Вы говорите «молодец» или стараетесь хвалить конкретные действия? Литература Mueller, C. M., & Dweck, C. S. (1998). Praise for intelligence can undermine children's motivation and performance. Journal of personality and social psychology, 75(1), 33. Gunderson, E. A., Gripshover, S. J., Romero, C., Dweck, C. S., Goldin-Meadow, S., & Levine, S. C. (2013). Parent praise to 1-to 3-year-olds predicts children's motivational frameworks 5 years later. Child development, 84(5), 1526-1541. Brummelman, E., Nelemans, S. A., Thomaes, S., & Orobio de Castro, B. (2017). When parents’ praise inflates, children's self-esteem deflates. Child development, 88(6), 1799-1809.

сегодня были на награждении наука 0+ Я заняла второе место в номинации «наука своими руками» (а вот где будут опубликованы эти тексты - расскажу позже). В прошлом году победил канал «мать-ученый» Отдельно мило что дочь захотела выйти вместе со мной на сцену❤️ В комментариях несколько видео с научного шоу!

У ребёнка появился воображаемый друг. Это нормально? Ребёнок накрывает на стол для невидимого гостя, разговаривает с ним, придумывает ему характер и даже объясняет, почему тот сегодня не хочет идти в детский сад. Стоит ли беспокоиться? Как правило, нет. Воображаемые друзья — известное явление дошкольного возраста, которое само по себе не свидетельствует о психическом расстройстве. Но зачем они вообще нужны ребёнку? У воображаемого друга может быть несколько функций. Во-первых, это возможность исследовать социальные отношения. Ребёнок придумывает диалоги, договаривается, распределяет роли и разыгрывает конфликты. В игре он может экспериментировать с разными вариантами поведения. Во-вторых, это способ исследовать эмоции и внутренний мир других. Воображаемый персонаж может чего-то бояться, сердиться, хотеть или думать иначе, чем сам ребёнок. Поддерживая сюжет, ребёнок учится представлять разные точки зрения. В-третьих, такая игра может приносить эмоциональный комфорт: с воображаемым другом можно делиться переживаниями, придумывать истории и чувствовать себя увереннее. При этом важно не преувеличивать пользу. Исследования не подтверждают, что наличие воображаемого друга автоматически означает более высокий интеллект, лучшую эмпатию или одиночество. Это индивидуальная форма игры, а не диагностический признак. А когда стоит беспокоиться? Сам факт появления воображаемого друга не повод обращаться к специалисту. Но стоит обсудить ситуацию с детским психологом или педиатром, если ребёнок: • испытывает сильный страх из-за персонажа или считает, что тот угрожает ему; • говорит, что персонаж заставляет его причинять вред себе или другим; • настолько погружён в общение с ним, что это заметно мешает повседневной жизни; • одновременно демонстрирует существенные изменения поведения, общения, сна или общего состояния. Здесь важно оценивать не одного персонажа, а состояние ребёнка в целом. Как вести себя родителям? Не высмеивать, не пугать и не запрещать игру. Можно проявить интерес: «А что вы сегодня делали вместе?» При этом не нужно убеждать ребёнка, что персонаж существует в реальности. Воображаемый друг может быть частью нормальной игры, в которой ребёнок исследует отношения, эмоции и собственные переживания. Главное — не то, есть ли у ребёнка воображаемый друг, а то, как он себя чувствует и как устроена его повседневная жизнь. Литература: Gleason, T. R., Sebanc, A. M., & Hartup, W. W. (2000). Imaginary companions of preschool children. Developmental Psychology, 36(4), 419. Gleason, T. R. (2017). The psychological significance of play with imaginary companions in early childhood. Learning & behavior, 45(4), 432-440. Davis, P. E., Meins, E., & Fernyhough, C. (2014). Children with imaginary companions focus on mental characteristics when describing their real‐life friends. Infant and Child Development, 23(6), 622-633.

Ребёнку 3–4 года. Что ему действительно пора уметь делать самому? В 3–4 года ребёнок уже может постепенно брать на себя часть бытовых задач: • самостоятельно есть и пить; • раздеваться и одеваться, выполняя посильные для него действия; • пользоваться туалетом и сообщать взрослому о своих потребностях; • убирать игрушки после игры; • относить свои вещи на место; • выполнять небольшую последовательность действий по инструкции; • выбирать между несколькими подходящими вариантами; • просить о помощи, если что-то не получается; • участвовать в простых домашних делах. Но здесь важно не превратить список в очередной тест для родителей. В 3 года ребёнок не обязан быть полностью самостоятельным. Когнитивные (управляющие) функции — способность удерживать инструкцию, переключаться между действиями, планировать и контролировать собственное поведение — в этом возрасте ещё активно развиваются. Например, в исследовании детей 3–4 и 4–5 лет были обнаружены возрастные изменения рабочей памяти, усвоения инструкций, переключения между действиями, концентрации и распределения внимания. Причём разные компоненты развивались с разной скоростью. Поэтому ситуация, когда ребёнок умеет одеваться, но сегодня просит его одеть, сама по себе совершенно не говорит о том, что он «ленится». Он может быть уставшим. Может торопиться. Может нуждаться в помощи. А может просто ещё не уметь каждый раз самостоятельно организовывать всю последовательность действий. И именно поэтому бытовые дела могут быть хорошей частью дошкольного опыта. Когда ребёнок убирает игрушки, накрывает на стол или собирает свои вещи, ему приходится не только двигаться руками. Он должен понять, что нужно сделать, в каком порядке и когда задача закончена. Исследований именно у детей 3–4 лет пока недостаточно, чтобы утверждать: «домашние обязанности развивают когнитивные функции». Но есть данные, показывающие связь между менее структурированной активностью и когнитивными функциями у детей 3–5 лет. В исследовании 93 детей большее время и разнообразие таких занятий были связаны с лучшим выполнением задания на переключение. Авторы отдельно подчёркивают, что это корреляционные данные и причинность установить нельзя. Есть и исследование 207 детей 5–13 лет, в котором участие в домашних обязанностях было связано с рабочей памятью и тормозным контролем. Но это тоже не доказывает, что именно обязанности стали причиной лучшего развития этих функций. Поэтому я бы не ставила перед родителями задачу «научить ребёнка самостоятельности как можно раньше». Гораздо полезнее другое: постепенно передавать ребёнку те действия, которые он уже способен выполнять сам. Не «ты уже большой, делай сам», а: «Попробуй застегнуть молнию, а если не получится — я помогу». Не «убери всю комнату», а: «Давай сначала соберём машинки». Не «собирайся в сад», а: «Сначала надеваем футболку, потом штаны». То есть взрослый остаётся рядом, но постепенно отдаёт ребёнку часть контроля. И, пожалуй, одна из важных задач дошкольного возраста — не добиться, чтобы ребёнок как можно меньше нуждался в родителе. А помочь ему постепенно почувствовать: «Я могу сделать это сам. А если пока не могу — я могу попросить о помощи». Литература: Zakharova M. N., Machinskaya R. I. (2023). Voluntary Control of Cognitive Activity in Preschool Children: Age-dependent Changes from Ages 3–4 to 4–5. Psychology in Russia: State of the Art, 16(3), 122–131. Stucke N. J., Stoet G., Doebel S. (2022). What are the kids doing? Exploring young children's activities at home and relations with externally cued executive function and child temperament. Developmental Science, 25(5), e13226. Tepper D. L., Howell T. J., Bennett P. C. (2022). Executive functions and household chores: Does engagement in chores predict children's cognition? Australian Occupational Therapy Journal, 69(5), 585–598.

Была на выставке «ученые дамы. Наука без разрешения». Сегодня посещала с подругами/учеными ❤️ когда дочь станет старше - обязательно буду ее водить на такие выставки. Обычно, если вспоминают женщин-ученых, то на ум приходит только Мария Кюри, и, у некоторых - Софья Ковалевская. На на самом деле во всех науках всегда работали женщины, хоть это доставалось часто намного более тяжелым трудом. Классно что сейчас одной из задач популяризации науки - популяризировать ее и для девочек. Это очень вдохновляет писать докторскую работать 🧠

👆 все хорошо в коментах справляются, если у вас есть негативный опыт, но вы не хотели бы публично им делиться - можете прислать анонимно: http://t.me/anonaskbot?start=wn2_QzOa5ZK4Emz

Сейчас все больше вопросов от Вас про мультики и экраны. И запросы у всех разные. Кто-то хочет совсем убрать мультики, кто-то пытается сократить, кто-то не понимает, как выключать, когда ребенок уже «подсел». А кто-то пишет: «Я всё это понимаю, но у меня просто не получается». Расскажите, как это у вас. Не сколько минут в день смотрит ребёнок и укладываетесь ли вы в рекомендации. А что именно вас беспокоит в этой теме. Когда вы думаете: вот с мультиками у нас сейчас какая-то проблема? Чувствуете ли Вы, что это плохо влияет на Вашего ребенка или Вы тревожитесь из-за того, что все вокруг против экранов? Расскажите в комментариях. Можно совсем коротко, как есть.

Я не могу успокоить ребёнка. (Про малышей) Младенческий плач очень тяжело переживается взрослыми. Исследования показывают, что он может вызывать сильный стресс, беспомощность и ощущение, что родитель должен срочно что-то исправить. Но младенец не всегда перестаёт плакать от того, что взрослый всё делает правильно. В первые месяцы жизни ребёнок ещё только учится регулировать своё состояние, и значительная часть этой регуляции происходит во взаимодействии со взрослым. Это называют ко-регуляцией: взрослый замечает сигналы ребёнка, подстраивается под них и помогает постепенно вернуться в более спокойное состояние. При этом помощь не обязательно означает немедленное прекращение плача. Иногда ребёнок продолжает плакать на руках. Иногда ему нужно время. Иногда взрослый может только оставаться рядом, пробовать разные способы и ждать, пока состояние изменится. Есть ещё один важный факт: младенцы действительно много плачут. Метаанализ данных из 17 стран показал, что продолжительность плача особенно велика в первые недели жизни, при этом различия между детьми очень значительные. Поэтому количество плача само по себе не является хорошим показателем качества заботы. Гораздо важнее другое: ребёнок постепенно получает опыт того, что на его сигналы кто-то отвечает, рядом есть взрослый, который пытается понять его состояние, а когда трудно самому взрослому — он тоже может получить помощь. Хорошее родительство не означает ребёнка, который никогда не плачет. Иногда это просто взрослый, который остаётся рядом. Источники Vermillet, A.-Q., Tølbøll, K., Mizan, S. L., Skewes, J. C., & Parsons, C. E. (2022). Crying in the first 12 months of life: A systematic review and meta-analysis of cross-country parent-reported data and modeling of the “cry curve.” Child Development, 93(4), 1201–1222. Aureli, T., Presaghi, F., & Garito, M. C. (2022). Mother-infant co-regulation during infancy: Developmental changes and influencing factors. Infant Behavior and Development, 69, 101768. Muller, I., Ghio, D., Mobey, J., Jones, H., Hornsey, S., Dobson, A., Maund, E., & Santer, M. (2023). Parental perceptions and experiences of infant crying: A systematic review and synthesis of qualitative research. Journal of Advanced Nursing, 79(2), 403–417. Segal, S. C., & Moulson, M. C. (2024). The effectiveness of maternal regulatory attempts in the development of infant emotion regulation. Infancy, 29(5), 672–692.

Я иногда даю телефон, чтобы ребёнок перестал плакать.Насколько это действительно вредно? Сыну 5 месяцев.

Телефон действительно не полезен. ВОЗ не рекомендует экранное время детям до двух. И причина не в том, что смартфон каким-то образом «портит мозг». Проблема гораздо прозаичнее. В младенчестве ребёнку особенно нужны живое взаимодействие, движение, исследование окружающего мира и сон. Экран занимает время, которое могло бы быть потрачено на эти виды активности. Кроме того, экран конкурирует с взаимодействием взрослого и ребёнка. В метаанализе 100 исследований с 176 742 участниками большее количество просмотра программ и фонового телевидения было связано с менее благоприятными когнитивными показателями. Есть и более конкретные исследования младенцев. Например, домашние наблюдения показывают, что при наличии фонового телевидения взрослые меньше разговаривают с младенцами. В исследовании 2025 года у детей 8, 10 и 18 месяцев при большем количестве фонового телевидения матери использовали меньше слов, разных слов и вопросов, обращённых к ребёнку. То есть одна из проблем экрана — не только что ребёнок смотрит, но и что в это время не происходит. В 2026 году вышло продольное исследование именно про использование цифровых медиа для успокоения младенцев. В нём участвовали 163 пары «мать–младенец», наблюдение проводилось в 2, 3, 4 и 5 месяцев. Использование медиа для регуляции поведения ребёнка увеличилось с 12% в 2 месяца до 23% в 5 месяцев. В 2 месяца оно было связано с большей эмоциональной дисрегуляцией матери и более негативным восприятием поведения младенца. Позже в эту систему включались и особенности использования смартфона самой матерью. Авторы предполагают, что сначала экран может использоваться как реакция на стресс взрослого, а затем постепенно становиться привычной стратегией. Это исследование не показывает, что мама дала младенцу телефон, поэтому у него испортилась эмоциональная регуляция. Возможно, в том числе происходит обратное: ребёнок чаще и сильнее расстраивается → взрослому труднее выдерживать ситуацию → экран используется чаще. А возможно, работают оба механизма. Поэтому если однажды вы включили ребёнку мультик или дали телефон, чтобы пережить очень тяжёлые десять минут, из этого нельзя сделать вывод о вреде для его развития. Но если экран постепенно становится главным способом прекращать плач, скуку, недовольство или ожидание, это уже стоит замечать. Не потому, что ребёнок «подсел на телефон». А потому, что экран начинает занимать место других способов регуляции: контакта со взрослым, движения, игры, переключения внимания и постепенного обучения тому, как справляться с неприятными состояниями. Наука здесь гораздо сложнее, чем «телефон вреден» или «ничего страшного». Источники McDaniel, B. T., Ventura, A. K., Coyne, S. M., Wolfers, L. N., Pfafman, R., Shinde, A. S., Uva, S., Coleman, B., Ceja Almontes, K. I., & Galovan, A. M. (2026). Crying, cradles, and cellphones: A longitudinal examination of infant media emotion regulation and socio-emotional development in early infancy. Infancy, 31(1), e70069. Mallawaarachchi, S., Burley, J., Mavilidi, M., Howard, S. J., Straker, L., Kervin, L., Staton, S., Hayes, N., Machell, A., Torjinski, M., Brady, B., Thomas, G., Horwood, S., White, S. L. J., Zabatiero, J., Rivera, C., & Cliff, D. P. (2024). Early childhood screen use contexts and cognitive and psychosocial outcomes: A systematic review and meta-analysis. JAMA Pediatrics, 178(10), 1017–1026. Keşşafoğlu, D., Yıldız, E., Küntay, A. C., & Uzundağ, B. A. (2025). Infants' background television exposure and maternal language input: A home observation study. Journal of Child Language. Mikić, A., & Klein, A. M. (2022). Smartphone use in the presence of infants and young children: A systematic review.